摘要：工学结合模式下高等职业院校对教师的专业成长有了更高的要求，本文主要从教师的职业认同感，努力成为“双师型”教师和提高科研能力三方面入手介绍了工学结合模式下高职教师的专业成长。
    高等职业教育经过十多年的发展与建设，已经成为我国高等教育的重要组成部分，为我国的社会主义现代化建设输送了大批高技能人才。目前，我国的高职院校，正在积极探索和推广工学结合的教育模式，工学结合是指利用学校、社会两种教育资源和教育环境，理论学习与工作实践交叉、交替进行的教育模式。我国教育发展历程和国内外的职业教育实践都说明，工学结合培养高技能应用型人才是遵循职业教育发展规律，体现职业教育特色的人才培养模式，在这种模式下，高职教师从单一的知识传授者转变为教学的组织者、教材的开发者和建设者、学生实践教学指导者和创新能力的培养者，而且高职教师的专业成长，也是高职院校教师队伍建设不断加强，师资整体素质不断提高的重要保证，因此教师的专业成长就显得尤为重要。
    工学结合模式下高职教师专业成长中首要的问题是要增强职业认同感，所谓“职业认同”，是指一个人对所从事的职业在内心里认为它有价值、有意义，并能够从中找到乐趣。高职教师必须认清教师职业不单是一种职业，而且是一种专业、一种专业岗位，教师职业的性质就像律师、医生、工程师职业一样，不是一个具有一定学历水平的任何人都可以从事的职业，具有不可替代性。教师也是一个特殊的职业，它不仅关系到教师自身的未来发展，更重要的是对学生未来的影响是长远而不可逆的。因此教师的职业认同感就成为能否实现自我成长的内在动力，是一种前提性的东西，有了认同感就有了方向，教师的职业认同感来得越早越有助于专业的发展。高职院校学生的特点是文化基础差，学习起点低，学习困难大；心态不稳定，有很多学生认为自己没有如愿进入本科院校，转而进入高职院校，有自卑和失落的情绪，对前途、就业前景缺乏信心，这就决定了高职教师在工作中具有更大的困难，需要更强的职业认同感。高职教师要充分认识到工学结合模式强调的是培养高技能应用性人才，所以虽然高职学生有自身的局限性，但高职教师要抓住高职学生思维活跃、动手能力强这个最大的优点，引导学生偏重于培养自己的实际动手能力和工作能力，鼓励学生发挥自身的闪光点，当学生的良师益友，和学生搭建起一座心灵的桥梁，这样高职教师在工作中就不会有倦怠感，取而代之的是成就感和满足感。只有教师乐为师、学生亲其师，教师成为人人向往的职业，才能不断为国家培养高素质的人才。
高职教育的培养目标是面向生产和服务第一线的高级技术应用型人才,是一种专业理论够用，生产技术操作熟练和组织能力强的复合型人才。因此在培养这类人才的过程中一方面教师要对市场不断的进行调研,真正了解企业和市场需要的是哪种岗位的人才,此类人才需要具备那些技能；另一方面教师既要有较强的专业理论知识基础，具备较高的课堂教学技巧，又要具有很强的实际动手操作能力、实训指导能力。这就促使高职教师要不断向“双师型”教师靠拢，2008年教育部下发的《高等职业院校人才培养工作评估方案》（教高[2008]5号），给出了“双师型”教师的界定。双师素质教师是指具有教师资格，又具备下列条件之一的校内专任教师和校内兼课人员：（1）具有本专业中级（或以上）技术职业及职业资格（含持有行业特许的资格证书及具有专业资格或专业技能考评员资格者），并在近五年主持（或主要参与）过校内实践教学设施建设或提升水平的实际安装工作，使用效果好，在省内同类院校中具先进水平；（2）近五年中有两年以上（可累计计算）在企业第一线本专业实际工作经历，能全面指导学生专业实践实训活动；（3）近五年主持（或主要参与）过应用技术研究，成果已被企业使用，效益良好。要满足以上要求教师就要积极参加各种培训，下企业实践，参与到企业的生产管理、设备安装与调试、项目论证、技术改造、产品营销和职工培训中去，可以有效地学习实际操作技能，了解生产前沿的科技动态和企业相关职业岗位群人才需求的素质、知识和能力要求，掌握企业生产、服务、管理的理念、技术和技能，采集专业教学、学生实验实训和毕业设计所需的各种专业实践技术资料，把行业和技术领域中最新成果引入课堂，不断积累企业经验，适应以强调动手能力为特征的职业教育。在教学过程中强调以实验室与实训基地为中心，注重在实践教学中渗透理论；深化“工学结合”教学模式，尝试前校后厂(场)、校企合一模式；以技术、技能操作作为考试标准，重点培养学生动手能力，使其具备“零距离”上岗素质，不断提高教学质量。
    高职教师专业成长中除了要具有很强的实际动手操作能力、实训指导能力外，还要培养自身良好的教育科学研究素质，这也是广大教师进行教育科学研究，探索教育教学规律，指导教育教学实践，大面积提高教育质量的重要保障。如果教师不搞科研或不具有科研能力，就无法掌握本学科的最新发展动向和国内外发展趋势，不能获得大量的新知识和新信息，不能及时了解和掌握本学科和国际社会各学科的发展动态，缺乏对本学科知识的深入理解，缺乏知识创新的源泉，就不可能成为高水平的教师。工学结合模式下要求教师从纯学术研究向应用技术服务与开发方面转换，面向社会实践第一线，注重解决生产中的具体问题，注重在企业最重要的技术、工艺上找项目，积极开展横向课题研究，不断反思，不断实践，做到教研相长。
高职教师只有切实做到教学与生产实践相结合，努力优化自身的知识结构和能力素质，才能促进高职教师学术性、专业实践性和示范性的积极整合，并不断地向专业化发展。

参考文献:[1]李卓梅.高职院校产学研模式探讨[J]科技管理研究，2004，（2）
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