随着经济社会的不断发展，幼师生面临的社会环境、家庭环境和校园环境日益纷繁复杂，幼师学生在学习、生活、自我意识、人际交往、求职择业等方面可能遇到或产生各种心理问题。而学生健康的心理素质的培养仅仅依赖于学校开设的心理健康课程和心理咨询活动是远远满足不了学生的需要的。学科教育是学校教育的最主要、最基本的活动形式,学生获得知识,发展能力,形成品质,塑造性格主要就是在学科教学中。赞科夫说:“教学一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学就能发挥高度有效的作用。因此在英语教学中渗透心理健康教育有着及其重要的意义。它有助于激发学生的学习兴趣和学习热情，培养学生良好的交际能力，也有助于提高学生的自信心，促使学生健康快乐的成长。在英语教学中，我根据学生的心理特点，适时、适度地渗透心理健康教育，既有助于提高教学效率,又有助于促进学生健康成长和全面发展。
　一、依据教学内容，激发学生的兴趣
著名教育家苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”我们深深体会到：兴趣是最好的老师，，也是学习的源动力之一。所以教师要想尽办法，上好每一节课，使单调乏味的反复练习变得活泼生动、妙趣横生。大家都知道，幼师的学生底子相对来说比较薄弱，幼师生普遍有着一种自卑心理，认为他们自己很差，比不过普通高中的学生，老师也不会很关心他们，在学习过程中就比较放任自己，降低对自己的要求。他们对文化课，特别是英语课产生厌学的心理。心理实验也证明，当学生处于快乐──兴趣最佳情绪状态时，最能发挥智能操作水平，这一点在语言教学上表现得极为明显。英语科教学,有其特殊性。它的学习难度决定了学生学习这一学科更需要激发动机,培养兴趣,通过教学活动引发学生学习的愉悦感和成就感。
我在教学中,主要从以下三点着手:
    1.  课前准备。
     通过口头了解、谈心、座谈等,了解学生的态度和需求,根据学生的实际情况安排教学内容,运用多种教学手段。师生共同配合、密切合作,消除学习中的抵触情绪和厌学心理。比如，在教授一年级新生的听力口语时，我通过口头了解，了解学生的程度，听取意见，安排适合的听力材料教学。
    2、课初导入。
     好的课堂开头,是一节课成功的保证。每一节上课,我都力争使学生处于受欢迎的状态,通常用儿歌表演、游戏等方法,创设情境,导入新课。我充分发挥幼师生的特长，把他们的特长与兴趣结合起来，增强他们的自信心。
3、课中设置。
      兴趣是最好的老师，所以教师要想尽办法，上好每一节课，使单调乏味的反复练习变得活泼生动、妙趣横生。我在教学中,有时运用实物、图片、幻灯、录音机等直观教学用具,有时运用电教手段,有时用讨论式、自学式、表演式、对话式、演讲式等各种形式让学生进行口头表达,有时让学生做游戏,有时,在课前排练的基础上,让学生表演童话剧……虽然采取的方法不同,但目的是明确的。结合教材内容不断改变的实情,不断更换教法使学生始终保持新鲜感和学习兴趣，以饱满的精神状态去学英语。比如，在学习《The miserable Christmas》，我充分发挥学生专业特长，让学生自己动手做好道具，以表演的形式展示课文。学生通过表演，增强了他们的学习兴趣与成就感。在这些“似教非教”的课堂活动中学生学习英语的兴趣和自信心被激发出来，学生们感受到了学习语言的无穷乐趣。
  二、采取协作方法，培养学生的交际能力
　　21世纪是高科技的时代，是信息化的时代，同时也是人类精神文明向前推进的时代，是人与人合作的时代。合作将是未来世界的主流。许多社会学家认为，“合作的交往较之竞争的交往在当今及未来世界里更为重要。”会学习、会合作、善交往、能创新，这是21世纪人才所必备的素质。而这种素质的培养，有赖于学校教育的点滴渗透。教学的发展要适应时代的步伐。
著名心理学家卡耐基说：“10个孩子，9个因交往而聪明。”培养学生良好的人际关系，有利于激励他们树立积极向上的精神，提高适应社会的能力，形成良好的人生观和健全的人格。英语课程也正适应了这一特点。英语课是一门语言课，其课程特点决定了英语教学必须通过师生间、生生间互助合作、交流来完成语言的运用。我们在讲授Thomas Edison 外语出版社 2007年版Pets1全国英语等级考试 Unit 3一课时，让每个成员分好角色，收集好资料，讨论记录，选举报告者介绍Thomas Edison，在讨论过程中小组长分配好任务，统筹安排。在教学中我经常采取“合作学习”的方式来组织教学。“合作学习”不但活跃来课堂气氛，调动学生的兴趣和积极性，提高来学生运用语言的能力，而且还促进来学生之间的交流，并培养了合作精神，进一步提高学生的交际能力，使学生的个性得以完善和发展，提升了学生的综合素质。 以Pets1 Unit 13 Charlie Chaplin 为例，课前要求同学寻找Charlie Chaplin的资料，可以分成几部分:成长经历、最初成功、家庭生活、演艺生涯等等。每个小组成员负责一个相关的板块。不同小组的负责同一板块的学生将在专家组碰面，讨论其完成任务部分，再回到自己的小组讲授他研究的那部分。学生分成小组后有利于小组各成员围绕主题展开讨论，尽量用英语的形式发表各自的看法，收集材料，集思广益，最后由 reporter来陈述本小组的看法和观点。例如:在学习课文“The miserable Christmas”时，一个四人小组阅读完本课文后，一个人对故事进行简单的介绍，一个人对课文结构进行勾描，第三个人对文中知识要点进行讲解，第四个做补充者，提供例证或把组员的观念统一起来。这些角色可以进行相互轮换。
三、运用激励方式，建立学生的自信心
　　运用激励的评价方式，提高学生的自信心。通过课堂激励的目标，运用激励的语言，采用激励的方式，形成激励的氛围，让每个学生每天都得到一定的成功，使之在成功中体验欢乐，得到满足，提高自信心，进而获得奋发向上的动力。在课堂中尽可能给学生多一些肯定和鼓励，引导学生尽情地、大胆地表达，使他们切实体会到与初中时代不同的感觉，有了老师表扬的满足感和学习英语的成就感。并根据他们的接受能力，选择难度较低的任务让他们很容易就可以完成，从而获得较多的成功机会，使他们在不断地成功中树立信心，坚定学好英语的信念。

　　总之，心理健康教育在教学中的渗透，有利于提高课堂效率和教学质量,更有利于培养学生综合素质。作为新一代的教师，必须转变观念，不仅要教书还有育人，不仅要传道、授业、解惑，还有以教书为载体，为纽带来挖掘学生的潜能，调整他们的心态，心理健康教育在学科教学中渗透”最终促进教师和学生共同成长和健康发展,值得坚持不懈地实践下去。　　
参考文献：
1. 钟海青、戚业国主编 《走向高效能的教学》   广西师范大学出版社
2.马利文. 开设心理健康教育活动课的现实意义[J]. 教育实践与研究，2001
3. 绍瑞珍.教育心理学.上海教育出版社，1997
4.高亚兵主编 《心理健康教育辅导手册》 浙江教育出版社 2002年7月