词汇学习在英语学习中的重要性不言而喻。Wilkins（1976）曾经说过：“没有语法只能传达很少的信息，没有词汇则什么都无法传达。”由此可见词汇学习的基础地位。2001颁布的《英语新课程标准》（以下简称《标准》）要求学生能够运用词汇理解和表达不同的功能，意图和态度等；并要求在中学阶段学会使用3, 000个单词和400-500个习惯用语或固定搭配，这无疑给中学的词汇教学带来新的挑战。另外，在《标准》中还要求教师在教学过程中，帮助学生形成适合自己的学习策略，使学生能运用一定的学习策略有效地学习和发展。因此，如何有效地帮助学生通过一定的学习策略来掌握词汇是我们必须研究的课题。国内外的研究认为，应用不同形式的词汇学习策略可以促进词汇的理解、记忆和应用。其中精细加工策略被认为是比较有效的一种策略。（吴少华 2006）
一 精细化加工策略的认知基础
Craik和Lockhart于1972年提出了“加工水平说”。他们认为：作用于人的刺激要经受一系列不同水平的分析，从表浅的感觉分析开始，到较深的、较复杂的、抽象的和语义的分析。加工的深度愈深，则有愈多的认知加工和语义加工。加工水平说认为：记忆的痕迹是信息加工的副产品，痕迹的持久性是加工深度的直接的函数。也就是说那些受到过深入分析、参与精细的联想和表象的信息能产出较强的记忆痕迹，并可持续较长的时间。而那些只受到过表浅分析的信息则只能产生较弱的记忆痕迹，并持续较短的时间。
二 精细化加工策略
精细加工策略（Anderson,1983a）一般指通过对学习材料进行深入细致的分析、加工，理解其内在的深层意义，并促进记忆的一些学习策略。其关键是将学习者头脑中已有经验与要学习的词汇联系起来，充分利用己有的先验知识和经验对要学习的词汇进行深水平的加工，使其合理化、富有意义，进而达到理解、记忆的目的。精细加工策略能帮助学习者将信息存贮到长时记忆中去，它是通过在所学各项信息之间建立联系来实现的。
   一般的精细加工的策略有许多种，其中有好多被人们称之为记忆术。对于一般的学习，记忆术是一种有用的精细加工技术，它能在新材料和视觉想象或语义知识之间建立联系。常用的精细加工策略有:形象联想与加工、关键词和语义特征加工。
三 精细化加工策略在教学中的具体应用
1 形象联想
形象联想策略:根据人类记忆的双重编码理论(Clark& Paivio,1991)，某一个词在头脑中的编码与表征方式，既可以是语词性质的，也可以是表现性质的。当学习者试图用表象来学习词汇时，他将来回忆出该单词的可能性要比回忆那些单纯地应用语词方式记忆的单词大得多。形象联想策略就是利用这一规律，使头脑中的栩栩如生而又奇特的形象与眼前要记忆的内容联系起来，从而达到增强记忆的效果。
我们在教学中可以把联想策略细化，遇到具体的单词具体的分析，可大体把联想分为种三种：语音联想、词形联想和词义联想。
（1）语音联想：教师可以把有特殊读音的字母组合联系在一起，让学生试着找出它们的发音规律，启发他们动脑思考，在今后的学习中遇到相同的字母组合学生能自发的读出单词。如字母b在有mb或者bt的单词中不发音，当学到climb 时，教师可以让学生思考并举一些相同的例子，如comb,tomb,doubt等等，或者在复习中将这些单词列举出来，让学生找出字母组合的发音规律所在。
 (2) 词形联想：根据研究（张登之2002），在英语词汇学习中把拼写相似的单词联系在一起进行记忆能增强记忆效果。如word-world, sun-son, blood-bleed, beast-best-beat-east,等等。教师还可以在教学中及时的给学生输入一些词根、词缀的概念，如-er 一般多表名词，常用来形容“~~的人” 如singer, leader, writer,banker等等，以-ful结尾的多为形容词，如helpful, careful, grateful, hopeful 等等。通过词形联想，可以使学生尽早的对英语词汇的结构有所了解，从而逐步使学生掌握分析单词的能力，提高其演绎推理的能力。
（3）词义联想：词义的联想指的是我们在教学过程中，通过对词汇的同义词，反义词，及上下位的分析帮助学生更好的理解单词。同义词如pupil- student, receive-get, maybe-perhaps, like-enjoy等, 反义词或相对词如difficult-easy borrow-lend, both-neither, early-late等,上下位如animal-dog-cat-bird-tiger-lion等.
2 关键词方法
关键词方法是指当学生在学习单词时在母语中选择一个语音和目标词汇发音相近的词作为关键词，然后利用生动形象的表象将关键词与目标词汇联系起来：如 bullet想象成“不理他”；police 想成“跑累死”等等。
但是关键词方法在我国的研究较少，这主要是因为我们的母语汉语和英语语音差别很大，分属不同语系，几乎无同源词。因此在我们的传统教学中，这种记单词的方法很少被使用。
3 创建词汇网络图
许多教师在词汇的教学中都会遇到一个问题，很多抽象的或语义相近的词汇在教学中的效果不甚理想，大部分的学生还是用课本后面的词汇表中的对应的翻译来理解词义。因此，在没有大量的英语输入的情况下，学生只能死记硬背，导致了学生不能完全很好的理解词汇，就更谈不上准确的应用了。在这种情况下，教师通过创建词汇的网络图或引导学生自行创建词汇的网络图能帮助学生更准确的掌握词汇并加深词汇的记忆。如irritating 一词，我们可以通过创建同义词来构建语义网络，找出和其词义相近的单词。还可以通过引导学生说出或写出各种情景或食物含有irritating一词的语句，将记忆、想象、推测等思维活动与该次意义网络紧密结合起来，使之成为原有知识结构有机的一部分。
4充分利用先验知识
精细加工强调在新学信息和已有知识之间建立联系，可见先验知识的多少在学习中是非常重要的。因此考虑知识之间的相互联系也是教师在教学和课堂设计中要考虑到的基础问题。知识是相互联系的，我们的英语课堂中经常会出现以往的学习知识和当前的学习内容相脱节的情况，这也是为什么很多学生像小熊摘玉米一样，学了一课就丢掉一课的部分原因。不仅如此，教师也可以利用一些跨学科的知识来引导学生的积极性，充分的活跃课堂气氛。
四 总结
以上所述都是一些基本的精细加工策略。在日常教学中，教师应多引导学生使用以上的学习策略，正如程晓堂（2002）指出：“不经教师教导，自发形成的策略不一定是行之有效的策略，如死记硬背、反复抄写等，自发形成的策略很可能转化为习惯或不自主的行为。一旦无效的学习策略形成习惯或不自主的行为，学习者就很难改变。因此，对学生进行适当的学习策略训练是十分必要的。”因此，引导学生自主使用精细化加工策略，久而久之，学生才自主学习的能力才会得到相应的提升，也会为今后的英语学习打下基础。
 
参考文献
(1)  Hedge, T 2000  Teaching and Learning in the Language Classroom ［M］Oxford University Press
(2)   Huang , H 2008 Learner-centered L2 learning Through Learner Elaborations- A Cognitive Approach ［M］ Yunnan University Press
(3)   Schimitt, N. & M. McCarthy 1997  Vocabulary : Description, Acquisition and Pedagogy. ［M］Cambridge University Press
(4)   吴少华 2006语义精细化加工策略对英语词汇学习的影响［D］