一 引言
英语词汇学习是英语课堂中的基础，也是英语课堂中的重中之重。传统的英语课堂更加注重学生的接受性的词汇的教学，而对产出性词词汇的重视程度不够。然而，从近几年的课改、教材编写和考试中我们可以发现，对产出性词汇的考察力度在不断的加深加强，更加注重学生对应词汇运用的整体把握。因此，反思中学英语词汇教学，提高学生的产出性词汇的能力是非常有必要的。
二 接受性词汇和产出性词汇文献回顾
1 接受性词汇和产出性词汇相关概念：接受性词汇和产出性词汇是第二语言词汇研究中的核心概念及主要界定。Nation (1990) 把“接受性词汇”解释为在阅读和听力过程中可以被辨认出来的词汇，而“产出性词汇”则为能自由运用的词汇，其内涵涉及语音、语义还包括词法、搭配、词频和语用等内容。Laufer（1998）则进一步把产出性词汇划分为两个阶段：“受控产出性词汇”和“自由产出性词汇”。其中“受控产出性词汇（controlled productive）”是指在一定条件下的提示下产出的词汇。如短文填词和完成对话这类题型（“短文填词”给出一段短文，让学生通过上下文和首字母提示写出正确的单词。例，在“A girl was d_____ in a really expensive dress.”.让学生通过句子的含义以及结构回答上目标词 “dressed”.；“完成对话”则是给出一段对话，让学生通过上下文判断出答案，没有首字母提示）。例如通过下面的这段对话使学生找到线索从而找出答案：
Lily: What do you____ of Sports News?
Daniel: I don’t mind it. I love Animal World best.
Lily: I do. What do you think of the ____, Zhao Zhongxiang?
Daniel: I like _____, especially his voice.
而 “自由产出性词汇( free productive)” 是指在没有任何提示的条件下能按照自由主观意志自由表达的词汇。如我们在日常交谈中的对话和写作中使用的词汇。在中学英语学习中，“自由产出性词汇”也多在课堂口语交流和作文中体现。
2 接受性词汇和产出性词汇的实证研究：目前，对于以接受新词汇和产出性词汇这两个维度的考察中，更多的结论倾向于接受性词汇大于产出性词汇，有学者认为接受性词汇是产出性词汇的两倍甚至更多(Michel,1972;Clark,1993).国外的学者如Laufer（1998）调查了以色列学习者的接受性词汇量、产出性词汇量的发展以及它们之间的关系，结果表明经过一年的课堂学习，学生的接受性词汇明显的增长，而产出性词汇则无显著的变化。在国内，吴旭东和陈晓庆（2000）、刘绍龙（2001）也通过这两个不同纬度进行了考察， 得出了维间发展不平衡的结论。在教学中，很多英语教师也有相同的感受，学生们在认读，听写方面做的都不错，可是在词汇的具体运用时却差强人意，在写作的过程中学生似乎总是“偏爱”某些词汇，仿佛“僵化”了一般，总是达不到令人满意的效果，这也是词汇教学中一个现实而普遍的问题。
三 产出性词汇问题分析
那么在我们的教学过程中有哪些因素会造成接受性词汇和产出性词汇发展如此不均衡呢？
1）词汇教学脱离语境：语境即言语环境，它包括语言因素，也包括非语言因素。上下文、时间、空间、情景、对象、话语前提等与语词使用有关的都是语境因素。语言性语境指的是交际过程中某一话语结构表达某种特定意义时所依赖的各种表现为言辞的上下文，它既包括书面语中的上下文，也包括口语中的前言后语。语境在解释接受性词汇和产出性词汇差距方面起着重要的作用（Melka.1997）. 语境最大的作用在于它能够帮助学生充分理解词汇，掌握词汇的使用原则和规律，而不是孤立的死记硬背。在日常的词汇教学中，传统的词汇的教学更偏重于发音、词形、词义的简单介绍，而对于词汇产生的具体的情景、语篇等要素重视的不够，导致学生留下了短暂模糊的记忆，更不要说自由的运用了。
2）词义概念化：词义概念化是指对词汇的指示意义过于看重，学生对词义的理解浮于表面，对同义词的概念理解一知半解，导致学生在词汇的使用过程中的错用、滥用。
3）真实语料的缺乏：学生们接触到的真实语料过少，知识量仅仅限于课本上的短文和对话，日常练习的语料又不能完全提起学生的兴趣。
4）规避：规避是指在语言的运用过程中受试者由于某些特别原因（如文化）有意识的避免使用已认识单词或者是拒绝使用那些自己掌握不确定的词汇。前者被称为真实规避，后者被称为明显规避。无论是哪种规避，在词汇产出的过程中都起到了消极的作用。
5）英语课堂思维的缺乏：学习和思维彼此不是孤立的，而是紧密联系在一起的。学生应该在思维活动中进行学习，并且也学习思维本身，两个过程是相辅相成的。英语课堂也应该如此。良好的外语课堂中的思维不仅可以让学生学习词汇本身，还可以帮助他们积极的运用语言进行分析问题，创造自己的语言能力，并在实用的过程中扎实语言的产出能力。而我们当前的英语课堂中对学生高级思维技能的重视程度还是不够的。
四 相关对策
1）提高词汇出现频率：有研究表明词汇的频率越高，词汇就越容易被提取。所谓频率高就是人们接触这些词的机会多。对于外语学习者来说，要想在使用外语的时候减少词汇上的困难，就需要经常接触外语词汇。各种不同的研究表明，学习者要真正把握一个词就需要接触该词5至16次（Nation,1990）,因此教师有必要不断激活学生的这些词汇，而不是让学生自己死记硬背。
2）充分利用语境：Lewis(1993)认为，语言本身就是“有语法的词汇”而不是“有词汇的语法”。因此课堂上教师应多投入一些时间去学习词块（词汇搭配）而不是单纯的语法。词汇教学应当是上下文自然学习的有效补充，最有效的方法是为了要学的词既提供定义式的信息又提高上下文的信息方法。因此充分利用语境是非常必要的词汇学习手段。
3）词汇的网络构建：在学习了一定数量的单词后，教师在教学过程中和学生在学习中都需要注意词汇之间的联系、词汇及各意项之间的联系、词汇知识的全面把握。除了在词汇的广度上不断延伸外，还应在词汇深度上加深。使词汇和词汇之间，甚至是同一词汇的不同意思上建立一定的概念网络。通过这种方式可以是学生有系统，有逻辑的掌握词汇，达到事半功倍的效果。

参考文献
 (1)   Hedge, T 2000  Teaching and Learning in the Language Classroom ［M］Oxford University Press
(2)   Huang , H 2008  Learner-centered L2 learning Through Learner Elaborations- A Cognitive Approach ［M］ Yunnan University Press
(3)   Schimitt, N. & M. McCarthy 1997 Vocabulary ： Description, Acquisition and Pedagogy. ［M］Cambridge University Press
(4)   陈万会   中国学习者二语词汇习得研究--从认知心理的视角［M］.青岛：中国海洋大学出版社