一、独立学院实施大学生英语自主学习教学模式的必要性
独立学院，是指由普通本科高校与社会力量合作举办的进行本科层次教育的高等教育机构。肩负着如此重大的人才培养任务，独立学院的人才培养质量问题受到了人们的普遍关注。            
首先，独立学院大学英语学习的主体是本科三批及专科学生，学生入学时在英语的听、说、读、写、译等各项技能方存在着很大的个体差异，英语水平参差不齐。例如，有的学生对英语很感兴趣，会主动预习课文，主动配合老师，而有的学生在中学时就对英语学习丧失兴趣；有的学生对语法情有独钟，却不能开口讲英语。他们普遍存在学习过程中对教师、课堂教学依赖性过强的问题。以笔者所在的学校为例，据我们对学生有关自主学习现状方面的问卷调查结果显示：51%的学生认为学习英语的目的就是通过考试；47%的学生没有自己的学习计划，完全依靠老师的课堂安排；55%的学生不能自主安排自己的学习时间；57%的学生不能对自己的学习过程进行监控；35%的学生很少对自己的学习过程进行反思和评估。可见，被动式的学习思维及方式严重阻碍了其英语综合能力的提高。为改变这种现状，培养学生的英语自主学习意识和能力，提高他们对英语的综合运用能力，在独立学院进行大学英语自主学习教学，探索独立学院大学英语自主学习能力培养模式无疑是必要的。
其次，传统的以教师讲授为主的教学模式主要是采取填鸭式教学的方式，忽略了学生的差异和个性发展，不能充分调动学生的主观能动性。教学内容也比较单一，不能满足社会多元化的需求。教学的评估方式一般都是通过笔试的分数来衡量，其结果是束缚了学生的创新意识和自主能力，也影响了学生的主观能动性。要改变这种教学效果不好的状况，就需要革新传统的教学体系和人才培养模式。
第三，与教育部的教学要求一致。为深化大学英语教学改革，提高大学英语教学的质量，国家教育部于2004年颁布了《大学英语课程教学要求(试行)》，作为高等学校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据。《大学英语课程教学要求(试行)》明确指出大学英语是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的全新的教学体系。这就要求英语学习要朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展,要“增强学生的自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国经济发展和国际交流的需要”， 这就要求我们在英语教学中要采取以学生为中心的自主学习模式，充分发挥作为学习主体的学生的作用。
　　综上所述，传统的“以教师为中心”的英语教学模式无法满足学生的个体需求，不利于学生语言能力和自主学习能力的培养，师生之间的教学关系无疑于“费力传递——失败接受”。因此，采用“以学生为主体，以教师为主导”的英语自主学习模式，在当前的英语教学环境下是有必要的。
二、独立学院大语英语自主学习模式的构建
1 指导学生树立正确的外语学习观念，以便养成良好的学习习惯
学期伊始，课题组的老师就给学生上了一堂关于如何进行大学英语学习的导入课，主要传递了以下信息：1）介绍教学大纲要求、教材体系及特点；2）通报教学计划，提出学习要求；3）介绍课程评估方式；4）交流英语学习的体会，对学生进行英语学习需求的分析，需求分析包括两方面：一是学习者需求分析，以了解学习者期望达到的目标；二是任务需求分析，以了解社会需要学习者完成哪些任务以及完成这些任务需要学习者掌握哪些语言知识和技能。通过个人需求分析，帮助学生了解自己的学习需求、学习的重点和困难所在，从而使他们出于个人需要积极主动地学习。特别强调“English is learnable，not teachable”,以此帮助学生树立正确的英语学习观，为今后养成良好的自主学习习惯打下基础。
2 向学生传授学习策略，强化学生的自主学习意识，提高自主学习能力
学习策略培训和指导是培养自主学习能力的重要内容，应该将其贯穿于语言学习内容教学中。但是，由于受传统英语课堂教学重知识传授轻策略培训的影响，我校大部分学生对具体的学习策略了解甚少，在学习过程中只是遵循多年来养成的学习习惯。因此我们的英语老师鼓励学生思索，和他们讨论学习中的困难，针对性地引导他们了解和使用各种各样的学习策略，特别引导他们了解一些他们所不熟悉的非传统语言学习策略，如意义操练策略,流利度策略,回避母语策略。而且，课题组老师在教学过程中，不失时机地结合教学内容穿插学习策略讲解与训练。现在看来，大多数学生的自主学习意识和能力都有明显提高，有三成多的学生已经具备自己制定学习计划，选择课外学习材料，并对自己的学习负主要责任的能力，他们已不再完全期望和依赖老师来提高自身英语水平。
3 教学始终体现“以学生为主体”，围绕学生设计和安排一切教学活动
以学生为主体，是就学习全程而言的，不单是指课堂上要以学生活动为中心，还包括学生的课外学习活动。换言之，它并不一定要求每堂课都要做到以学生为中心，就整个教学过程而言，学生是学习活动的主体，具体表现为学生对各种课内外学习活动的积极主动参与。为此，实验班老师采取了一些以完成语言交际任务为主要形式的具体措施。一方面，教师根据学生英语水平的差异，围绕教学目的精心设计教学环节，创造性地在课堂上开展了一些有针对性的活动。如小组和班级范围的小型讲演、英语戏剧对白、学生以小组为单位自行选择词汇学习要点、老师分配阅读课文学习内容及课后练习，然后在课堂上让学生代表登台讲解、以学生提问而后由老师或其他同学解答和解释处理阅读课文等。利用教学活动形式的多样化，激发学生参与英语活动的愿望和兴趣，发挥其主观能动性，从而培养他们自主学习的能力。 另一方面，课题组也借鉴了一些兄弟院校的做法。根据人数把班级分成几个小组，由教师为每个小组分配任务，课外召集小组成员就该组所承担的任务分工、协作、讨论，然后小组内推荐1名代表，作为组长汇总集体讨论的结果，然后将其制作成可在多媒体教室演示的文本形式，如PowerPoint, flash等，在课堂上向全班演示和讲解，演示完毕后，其他同学可以提问，同组成员也可做补充。最后老师在学生汇报的基础上做简单总结和评论，并按对小组活动评分，记入平时成绩。
4 构建形成性评估体系，注重过程指导，增加过程评估在终期评估中的权重
我校学生是专科及三本学生，他们的英语学习的目标就是通过三级及四、六级考试，获取证书。这种功利型学习动机本来是十分正常，无可厚非的。但问题是，达到同样的学习目标可以采取不同的途径，而我们作为教师，有责任引导学生通过正确的途径达到学习目标。自主学习习惯的养成主要在于学习过程，过程评估的目的就是对学生提供正确导向，重视语言知识和技能的平时积累。为此，课题组在教改实践过程中充分利用网络教学平台，对学习者的自主学习进行过程及结果的监控和评价。通过改革课程考核评价体系，将注重学习过程的形成性评价与体现学习结果的终结性评价有机结合，实现了评价体系的创新。将每学期学生进行课外自主学习的时间、进度、绩效纳入期末总评考核体系。大学英语课程总评成绩=平时（30%）（自主学习、活动、出勤、作业、 课堂表现等） +期末考试（70%，其中口试10%）。口语考试其实也是对平时过程学习的考察，因为没有平时的训练与积累，期末是很难有好的口语成绩的。 可见，在整个评估中，过程评估占了很大比重，学习者必须完成自主学习课程教学计划中规定的学习任务和教师布置的学习任务才具备参加终结性评价的资格，才有可能通过该门课程的考核；而终结性评价则主要是采取集中考试的方式实现。形成性评价与终结性评价的有机结合使大学英语教学评价体系更加科学化，为自主学习效能和教学质量的提高提供了科学的评价尺度。事实证明，这种评估体系的形成，提高了学生对平时学习的重视程度，有利于语言基础知识和基本技能的掌握，也有利于正确学习习惯的养成。
5 积极拓宽学习途径和渠道
在学校现有条件下充分利用互联网。学校没有专门的自主学习教室，课题组的每一位老师都和自己学生通过qq搭建了课外自主学习平台，通过学校机房上网、电子图书室及手机上网等形式，随时解答学生英语学习中的问题，经常性地给出建议，并且通过网络为学生提供大量贴近生活的、针对性强的、难易程度不同的语言学习资源和材料，供学生学习。另外，课题组的常老师建立了一个大的qq群，供全校学生用英语在此交流，学生有什么问题，都可以在这个群里自由地进行讨论，从而培养学生合作学习、共同研究的习惯和能力。此外，创办英语角和英语校园广播电台、举办英语演讲大赛、组织本校学生参加CCTV杯演讲比赛、全国大学生英语竞赛、湖北省大学生英语大赛、口译大赛等形式多样的课外活动，积极优化校园英语学习环境，使学习者有更多的接触英语的机会。丰富多彩的第二课堂活动为我院广大学生营造了良好的英语学习氛围，激发了他们的学习动力，拓展了自主学习空间，提高了英语实际应用能力。
三、结语
通过一年多的教学实践，我院大学英语自主学习模式的课题实践使学生自主学习意识明显增强，自主学习策略和学习效能大大提高，有限的课堂教学变成了无限的学习过程。既培养了学生个性化、探究式的自主学习能力，又培养了学生独立分析、解决问题的能力，为学生终身学习打下了良好的基础。另外，独立学院大学英语自主学习模式不是一成不变的，没有任何完美的模式可以帮助每一个人迅速大幅度提高学习效果，我们对于大学英语自主学习的模式仍在不断探索之中。
参考文献:
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