1 引言
随着世界经济一体化在机遇与挑战中稳步发展，我国在经济、文化、卫生等方面与国外的合作与交流也同时增多。英语作为各国之间交流的重要桥梁，也是世界范围内普遍通用的语言，其重要性更加突出。英语作为中学生的基础课程，其重要性对学生的成绩，对学生的升学及今后的发展都至关重要。但是，初中与高中分离的办学体制使得初、高中英语教师难以进行教学交流，高中英语教材起点过高， 课堂参与方式上和学习策略的调整，学生对教学方式的改变不适应，造成了现存的初高中英语教学衔接不畅。
2初高中英语衔接不畅原因分析
 人教版初高中英语教材的编写目的都在试图帮助学生在交际活动中使用英语，选取的教学材料均是生动的富有实际意义和教育意义的现代英语，为学生提供大量的听说读写实践机会。现行人教版初、高中英语教材能让学生置身在英语语境中领会和使用目标语言而不是停留在母语环境里。
但是，人教版初高中英语教材的编写也因学习阶段层次的不同，在学习方法和学习内容上存在很大的差异，而学生刚进入高中学习阶段，在心态上和学习方法在不能非常顺利的完成转变，使得高中英语初始教学阶段的任务不能圆满完成。首先，初中英语教学侧重听说能力的培养，偏重于学习英语的基础知识，因此英语教材都是一些简单的结构或句子，单词量较少，课文也较短，单元结构简单；而高中英语教学旨在提高学生运用英语的能力，侧重培养学生阅读理解能力和写作水平，因此阅读课文较长，大量地出现了原文节选和复杂长句，词汇量大，单元结构丰富。其次，高中英语教学内容大幅增加，英语课堂教学方式的改变，对刚进入新环境的高中新生形成了挑战，特别是来自普通初中的学生，本来底子相对来说就差点，要是没有顺利调节过来，极有可能使学生丧失信心，厌倦英语学习，影响正常的教学工作。
3初高中英语教材的衔接应注意的问题
初高中英语教学目标和培养重点上的差别致使这两个不同英语学习阶段的合理衔接成为英语教学中应着重考虑的问题。而英语教学过程是一个有机的整体，英语教材是学生学习和是老师教学最准确、最权威的参考，因此教材的编写既要考虑到它的整体性和全面性，也要考虑到它的阶段性和各阶段之间的衔接性，确保各个阶段自然过渡，合理衔接，保证初高中英语教学的顺畅衔接。
3．1  教材内容的衔接
英语听说教学是英语教学的首要步骤，也是英语教学的重要基础。听说教学质量的高低直接影响着学生的语音质量，而学生的语音质量又关系到他的整个语言学习的过程。学好英语语音，对于拼写单词、认识单词、听说、阅读、写作都有极大的好处。教材编委要在调查了解初中学生语音基础后，要引导学生从26个字母的发音开始，系统地复习48个音素，复习有关单词读音中的开音节、闭音节、r音节以及单词的重音、双重音、次重音等规则。高中教材应配套相应的听力教材，提供练习句子语音、语调、重读、连读的机会，逐步培养朗读中划分意群，断句的能力。
其次，初中的听力练习多半是直接的信息获得式的听力单词填空，初中毕业生一般都达不到听懂全英语授课的水平；但进入高中后便要求学生理解全句写下来，有些甚至要求学生重新组织听力材料再回答问题。比如：在同时听到如下英语句子时，如：“Tom is our former headmaster. ”，初中听力练习则为完全抄写该句子；而高中听力练习则会出现如下选项：“Tom is not our headmaster now.”。以笔者的经验，大多数高一的学生还不能很快适应该变化，认为难度太大。所以高中教材的编制应考虑增强学生的口语和听力能力，使之逐步适应高中的教学方式尽快达到用全英语授课的要求。教材单元结构中可以考虑添加与英语口语有关的活动，如用英语做值日报告、组织英语角、英语晚会、英语朗诵比赛等。
再者，初高中英语教学目标的层次的差异导致高中英语要学习比初中更大量的词汇。初中阶段英语教学要求学生把握约1500生词，200-300个短语识，其中常用词语200个左右。而进入高中以后，要求词汇量达到3500-4500。因此，在词汇的教学衔接中，人教版教材编制要考虑教会学生正确有效的单词记忆方法。比如按读音规则和英语构词法(指词的转化、派生与合成)；结合运用同音词、同义词、反义词等方法记忆单词；注意词根，前缀，后缀等对词义功能的影响等。
单元词汇教学中可以按以下几步进行：首先，指导学生预习，独立拼读单词，初步掌握词的结构。第二步，听磁带，模仿、纠正发音。第三步，利用构词法知识，进行词汇拓展。如：Slave 奴隶→ Slavery (n.) 奴隶制； 第四步，用简易的英语解释生词的意思。对于重点单词，要求学生查词典，以便准确地理解词义。第五步，做填空练习，设定一定的情境，让学生在使用中掌握这些新的词汇。
最后，英语语法是学好英语的关键，经过三年初中英语学习，学生应掌握的英语基础语法比较多，有词性，代词的分类，句子的成分，五大基本句型，句子的种类，动词的分类和动词的时态，直接引语和间接引语，被动语态，宾语从句等。但是一般掌握的不够扎实，在头脑中没有形成系统的语法结构。人教版高中英语教材应先帮助学生复习初中学过的语法内容，例如分析词性，句子成份，归纳各个时态和被动语态的基本用法。通过对常用句型的反复操练，如：用：look forward to造句：I look forward to visiting Beijing. He’s looking forward to seeing you. 使学生能写出正确的句子，进而扩展成段，具备初步写作能力，在此基础上，教授学生更高层次的语法知识，如及物动词、不及物动词，定语重句，强调句型等，从而帮助学生提高阅读技能，在阅读文章是能够做到抓住要点；获取主要信息；理解文章内涵；用上下文猜测不熟悉的语言现象；分析作者的观点、态度、意图；读懂图表和说明书；欣赏浅易的文学作品等。
3．2教学模式的衔接
初、高中学生在思维活动上存在较大的差异性，在编写教材时也要加以充分考虑。初中生大多仅满足于表层的认知活动，而高中生思维具有较高的抽象性和概括性，他们通过积极主动的创造性思维来获取知识。初中英语教学一般只是读书、练习、做题、考试等，学生很少通过集体讨论、查找资料一等自主活动获得知识。人教版高中英语教材的编写时应着重转变学生的学习方式，转变简单被动的学习方式，要充分发挥学生的主动性，突出学生的主体地位，提倡和发展多样化的，特别是自主、探究与协作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、创新意识、创新能力以及动手和实际能力得到发展。具体来说应在每单元中设计一些交际性和创造性都比较强的教学活动，如角色扮演、调查、讨论、辩论、采访等。通过小组合作探究式的学习方式，发展学生自主学习和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
4 结论
英语教学过程是一个有机的整体，人教版英语教材在编写时要充分考虑英语学习的阶段性和各阶段之间的衔接性，确保各个阶段自然过渡，合理衔接，保证初高中英语教学的顺畅衔接。
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