前言
职业理想是人们对未来职业目标的向往和工作类别的抉择以及在事业上达到何种成就的期望和追求。[1]
西藏地区师范院校承担着为全区输送合格师资的重要任务，它所培养的师范生的素质将直接关系到西藏地区基础教育的发展水平，而在师范生的整体素质中，职业理想处于动力地位，但笔者在工作实践中却发现西藏地区师范生的职业理想状况不容乐观，那么西藏地区师范生职业理想主要存在哪些问题，影响其职业理想的相关因素是什么,是师范生职业理想问题研究的空白,也是西藏师范教育实践中迫切需要解决的问题。
为了了解西藏地区师范生职业理想水平的现状，本研究参照詹贵万等人的《师范生职业理想调查问卷》，[2]结合西藏地区师范生的特点和本人的工作经验作了部分修改，最终改编成了《西藏地区师范生职业理想调查问卷》，并采用分层随机取样的方法用该问卷对300名西藏地区师范生进行了测试， 收回有效问卷282份，有效率为94%，数据采用SPSS10. 0 统计软件包录入和处理。
一、西藏地区师范生职业理想现状
（一) 西藏地区男女师范生在职业理想上的差异
表一 不同性别师范生职业理想水平各纬度的T检验分析摘要表
纬度名称 性别 平均数 标准差 T值
职业认知 男 3.05 4.147 -1.870
女 3.13 4.245
职业情感 男 3.12 5.538 -2.568*
女 3.31 4.598
职业目标 男 2.19 3.257 -10.171***
女 3.003 4.079
注: * p<0.05， ** p<0.01， *** p<0.001
从表一可以看出，西藏男女师范生在“职业情感”、“职业目标”这几个方面的平均分均存在着差异且达到显著水平（p<0.05，p<0.001）。且这几个方面的平均得分，女师范生显著高于男师范生。在“职业认知”这一纬度，男女差异并没有达到统计意义上的显著水平。
（二）西藏地区藏汉师范生在职业理想上的差异
表二 藏汉师范生职业理想水平各纬度的T检验分析摘要表
纬度名称 民族 平均数 标准差 T值
职业认知 汉 3.174 3.861 3.090**
藏 3.065 3.870
职业情感 汉 2.88 4.367 -5.917***
藏 3.35 4.843
职业目标 汉 2.35 3.777 -4.813***
藏 2.74 3.615
注: * p<0.05， ** p<0.01， *** p<0.001
通过表二可以得知，西藏汉藏师范生的“职业认知”、“职业情感”、“职业目标”这几个方面的平均分均存在着差异且达到非常显著的水平（p<0.01，p<0.001），而且这几个方面的平均分，只有“职业认知”这个方面的平均分，藏族师范生低于汉族师范生；其他两个方面的平均分，藏族师范生高于汉族师范生。
二、影响西藏地区师范生职业理想水平差异的因素分析
（一）西藏地区师范生职业理想的性别差异分析
由表二可以看出，女师范生在职业认知、职业情感、职业目标这三个方面的得分要高于男师范生。其中，职业情感、职业目标这两个方面女师范生显著高于男师范生的水平。这是受中国传统文化环境的影响，在中国文化环境中，在成就期望上，性别差异很大。社会和个人对男性的成就期望一般要比对女性的成就期望高。“期望男性成为独立的、竞争的和权利定向的”。[3]希望男性从事收入高，地位体面的职业，特别是能有个一官半职。父母要求男孩子志当存高远，成为整个家庭的希望。社会期望女性成为“依赖的、富有爱心的和人间关系定向”。[4]父母对女生将来当老师普遍赞同。在社会大环境和家庭小环境的长期影响和熏陶下，男生与女生各自形成的职业观念和职业追求就存在着很大的差异。
（二）西藏地区师范生职业理想的民族差异分析
研究结果显示，汉族师范生对教师职业的认知水平比藏族师范生要高，而藏族师范生对教师职业的情感及职业目标比汉族师范生的水平要高。
通过与部分藏族学生的访谈，了解到造成藏族师范生的职业认知水平显著低于汉族师范生的主要原因是语言方面的因素。我们知道教育学、心理学作为体现师范院校的师范性最为显著的两门课程，对提高师范生对教师职业的认知水平有着特殊的作用，通过系统的学习，可以使学生明了教育在对社会发展、对人的身心发展的巨大促进作用；教师的崇高、伟大和及其重要性等，从而有助于提高师范生对教育及教师职业的认识水平。但是，通过了解有超过半数的藏族师范生认为教育类课程难以理解，学起来不容易。这主要是因为西藏自治区是我国藏族聚居的主要地区之一，藏族人口占全区人口的95%以上，全区操藏语人口占大多数，分布广泛。藏族学生自幼生活在西藏，从小接触的是藏语，使用的也是藏语，藏语是藏族学生最主要的交际和思维工具，使得藏族学生对汉语的理解与掌握有一定的困难，但目前被调查学校的教育学、心理学等课程的专职教师主要是持汉语教学，藏族学生由于受汉语水平较低的影响，造成对教育理论知识的理解与掌握有一定的难度，进而影响到学生对教师职业的认知。
虽然西藏藏族师范生的教师职业认知水平低于汉族师范生，但研究显示藏族师范生的教师职业情感水平和职业目标水平却高于汉族师范生。笔者认为造成这种情况的主要原因是藏汉师范生所处的区域文化对他们造成的影响。西藏的自然环境之恶劣是世界上其他地区所不具有的，海拔高，严重缺氧，加之与其他发达地区距离遥远，高山环抱，这些自然因素使该地区与外界的信息交流、文化往来等受到很大影响，从而使西藏缺乏对外界的了解。另外，藏族是一个全民信仰佛教的民族，藏族学生从小深受藏传佛教的熏陶，长期以来受佛教文化的影响使他们的思想中深深印着传统文化的痕迹，使藏族学生为人处事时表现出求稳妥、淡物质享受、做事守恒，有责任心等特征。[5]这种特征直接影响着西藏藏族师范生对职业的态度，通过访谈了解到多数藏族师范生认为教师职业稳定，喜欢教师职业，并且希望通过努力能够为家乡的教育事业贡献自己的力量。汉族师范生由于从小生活的环境相对开放，较重视工作环境和收入水平，[6]当了解到西藏教师尤其是农牧区教师工作条件的艰苦，进而影响了汉族师范生对教师职业的情感及今后从事教师职业的信心和决心。
[参考文献]
[1]宋长生．职业理想导论[Μ]．北京：中国矿业大学出版社，1988．15.
[2]詹贵万.师范生职业理想发展特点初探[J].四川教育学院学报,1994,(10):31-32.
[3]谭玉林．对西藏教育发展的几点思考[J]．中国民族教育，2008，（2）：12-14
[4]张文新．青少年发展心理学[Μ].山东：山东人民出版社，2002．58-62
[5]戴桂斌．略论民族心理[J]．青海社会科学，1988，(1)：73-75
[6]凌文辁、方俐洛、白利刚．我国青年学生职业价值观研究[J]．社会心理研究，1997，(2)：11-14
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