一、前言
“现在学生怎么这么经不起打击，动不动就要逃学。”对于这种言论在网上很多，社会中也不乏微辞。如今学生教育质量的议论很多，这其中很大一部份厌学现象发生在高职院校。如沈阳航空工业学院于2006年1月14日就因学习成绩不合格一次劝退了78名学生 。尽管这次劝退风波已经过去两年，但其中隐含的高校厌学现象不容忽视。
近年来，国家大力倡导优化人才结构，加大对技术型人才的培养力度，再加上企业对高学历技术型人才的需求正在逐渐加大，使高职教育实现了跨越式发展。在发展的同时，对学生招生比例也在逐年扩大。人数多，竞争压力自然加大。现在高职院校生大多是80、90后的独生子，心理承受能力很弱，多受到父母的溺爱，极少受到挫折，享乐主义和拜金主义占多数，不喜欢学习，更讨厌吃苦。加之高职教育改革未能落到实处，许多教学方式仍以老一代传统理念为主，实行填压式教学策略，导致学生学习积极性不高，缺乏对专业的热爱，学习兴趣减弱，厌学现象频发。
二、厌学及心理原因分析
厌学是指学生在主观上对学校学习活动失去兴趣，产生厌倦情绪和冷漠态度，并在客观上明显表现出来的行为 。
笔者认为厌学原因不是因为某一方面的原因造成，而是多种原因夹杂在一起，潜移默化慢慢形成，再由某件事情形成导火索，一旦爆发，后果就是逃课、自杀等极端行为逃避学习。主要原因包括下面几个方面：
1.学生自身原因
首先，学生学习目标不清楚。学生从小学开始就受着应试教育的影响，认为学生就是读书考试上大学。具体的学习目标不明确，定位不准，导致一遇到挫折就容易失去信心，陷入迷惘状态，对为什么学习抱着疑惑的态度，久而久之，极易产生厌学情绪。
其次，文化基础簿弱。高职生大多是因为学科成绩或偏科才报读，所以文化基本功不扎实，以于课堂上一些深层次的知识点，往往似懂非懂，有些更是百思不得其解的状态。不懂就容易使学生自信心降低，缺乏对学习的兴趣，面对堆积如山的问号，学习难度的加大，厌学情绪就会随之而来。
第三，自我放弃心理。进入高职的学生大多是高考成绩较低的学生：一方面高职学生认为高考的失落让自己进入了高职生这个“无用”的群体，精神一蹶不振、自卑心理严重,学习意识缺乏、动机不强；另一方面高职生对个人价值观的认识不足，认为在高职只要基础知识学一点、专业懂一点，能维持个人在社会中的生存即可，不需要高深的知识。学习不努力，吃不得苦，请吃饭完成作业，在网吧通宵达旦，玩手机，谈恋爱，白天在宿舍的床上“上课”，考试作弊，甚至屡现打架斗殴现象。
第四，享乐主义思想。现在的学生都不是在战争背景下出生的，很多都是在父母宠爱下、呵护下成长，极易养成享乐主义。再加上很多学生认为高三读完了，吃了那么苦，大学就是玩的，轻松的，再加上大学实行的是开放式管理，家长不在身边，没人约束，不玩白不玩的心态萌发，就更忽视自己的学业，尽情玩耍。特别是网络的普及，更加重享乐主义的形成，学习不通过努力很难取得好成绩，可是网络游戏或其他网络活动，只需要一动鼠标，就能获得成功，从中找回自信和成就感，所以因网游等其他活动产生厌学心理的学生不在少数。
第五，补偿与失落心理。个别爱慕虚荣、追求享受的高职生觉得自己过去埋头学习太苦太亏，在生活中有一种补偿心理，盲目地和别人比吃比穿比享受，当由于家庭经济困难无法和别人相比时，就会产生心理失衡，导致自卑和嫉妒，造成人际关系紧张。由于过多的精力用于生活上的追求享受、攀比，从而无心顾及学习，导致学习成绩下降。
很多学生就读高职院校并不是因为自身渴望学习，而是无可奈何或出于应付家长的要求，对进入职业大学有一种失落感。因而高职学生学习动机层次不高，学习动机不稳定。而且，由于高职教育以培养技能为主，部分学生片面理解为突出技能，忽略理论，学习追求实用，而致使理论课的学习情绪低迷，而在操作中遇到理论问题又感到难以扩展和提高自己。这就更加剧了其失落心理。
2.学校方面的原因
学校方面主要就是在教学方式和课程内容上，使学生极易产生厌学情绪。首先传统的 “一言堂”的教学方式并未站在学生角度考虑，仍以老师为中心，学生处于被动地位。整堂课缺乏互动，课堂氛围不活跃，试想这种环境下，学生能产生对学习的兴趣吗？其次课程内容脱离学生实际，更不符合用人单位的实际需求。如一些计算机课程书籍，里面都是纯理论的原理说明，缺乏实际案例，这样即使弄懂了，也会造成高分低能现象，学生毕业后不能胜任工作，这无疑严重打击学生的学习积极性，产生厌学心理是必然的。
3.家庭方面的原因
且不说现在社会很多离异家庭对小孩造成的影响，就算在正常家庭中，父母教育责任的偏颇，也让学生产生厌学心理。首先，在某些家庭中父母认为上大学就应该上重点大学至少了要二本以上，对于高职学校或多或少都有一种上了没用的感觉，认为孩子就算上了职业学校，这辈子也甭指望出人头地。所以就放任不管，此时孩子认为自己父母都觉得学校不怎么好，我上这种学校能好到哪里去，于是整天无所事事，混日子等毕业，甚至厌学弃家的都有。其次，当前家长教育子女方式不一，但总的说来极端化明显。要么爱你不知道有多深，要么恨之不知有多少。溺爱和责爱两种极端方式，让小孩心理素质极端脆弱，遇到困难容易产生逃避心理，这样自然而然产生厌学情绪。
4.社会方面的原因
社会原因主要是社会传统思想偏见。认为上大学才是人才，在职校是蠢才的想法的人很多。特别是高职院校生毕业后，去用人单位就业。用人单位以高职院校毕业为由不录用时，特别容易让学生心理受挫，产生厌学情绪。
三、厌学心理教育对策
笔者从上一章分析了学生、学校、家庭和社会四方面的原因，认为当前解决高职生厌学心理可以从以下几方面出发：
首先从学生自身出发，提高学生学习兴趣，各高职院校多多开展职业健康教育和一些职校优秀毕业生、企业家的演讲报告会。这样以事实说话，让学生觉得高职生也能成为社会有用之材。
其次对学校而言，加强教育改革的力度，改变当前的教学方式，以学生为中心，站在学生角度和用人单位需求制定教学内容和教学方式，使学生容易接受，学到的东西实用性较高，符合企业要求。
还有对家庭来说，家长改变自己小孩无用论的想法，转变教育理念，望女成凤，望子成龙可以理解，但要把握度，不然往往事与愿违，得不偿失。
最后，党的十七大指明，构建和谐社会，就是改变就业结构。基于此，全社会应该形成“三百六十行，行行出状元”的心理，不能歧视高职生，要一视同仁，看重的是人，而不是学校，重视的是人品学识，而不是学历。
四、结语
80、90后高职生不是另类，是改革开放背景下出生的新一代，只有站在他们角度，分析他们的不良心理产生的原因，才能采取策略及时引导，纠正。笔者将在今后工作中，加强对80、90后新时代高职生的心理分析，希望对我国高职教育健康发展起积极的促进作用。
参考文献
[1] 孔燕，江立成.大学生心理健康教育[M].合肥:安徽人民出版社，2008.
[2] 罗晓.试述大学生心理健康教育的若千问题[J].集美大学学报，2007. 12.