一、多媒体教学研究的意义
所谓多媒体教学就是教师在讲授理论时，把计算机技术、声像技术和通讯技术融为一体，结合较为典型的刑事，交互综合处理文本、图形、图像、声音、视频图像、动画等多种媒体信息，剖析其中蕴含的法律关系，使多种信息之间建立逻辑连接，集成为一个系统，从而充分调动学生的视觉、听觉等多种器官参与学习的过程,最大限度地发挥学生多感官的共同作用来接收信息，进而提高学生的学习兴趣，丰富课堂内容的一种教学方法。[1]多媒体教学这一新的教学手段突破了信息表现方式的单一化,具有声画并茂、视听结合、动静相宜、感染力强的特点,使传统、单一的教学形式变得丰富多彩。它能有效地激发学生的学习兴趣、欲望和情绪,极大地调动学生的学习积,强化感性认识,加深对所学知识的理解。多媒体教学不仅极大地改善了传统教学环境，而且提高了教学效果。目前各高校多媒体教学已广泛应用于课堂教学中，并且收到了良好的教学效果。
但是，近年来，在多媒体教学的实践中不断涌现出一些亟待解决的问题，这些问题正日益影响和制约着多媒体教学的效果，因此，查找问题、分析其原因并寻找对策，意义深远。
二、多媒体教学实践存在的问题及其原因分析
（一）多媒体教学的课件质量差
一些教师在制作多媒体教学课件时，没有经过精心的设计和认真的思考，把教材上的大部分内容、甚至全部照搬到了屏幕上。有些教师在制作多媒体教学课件时，片面追求媒体信息的大而全，不看教学内容是否需要，同时制作课件过于注重视觉效果，过度屏幕渲染，附加信息和无关信息过多，往往显得主次不分，容易使学生分散注意力，不知所措。
（二）多媒体教学过程中师生缺乏交流
由于多媒体课件所控制的教学过程过于严密和紧凑,教师如果机械地使用多媒体,按课件设定的程序来上课,不利于师生双方的互动与交流。有的教师整堂课都坐着用事先设计好的多媒体课件讲课，没有提问，也没有回答，更没有热烈的课堂讨论，只有声音的单项传递。教与学的互动、师生间的交流、学生学习的主体性、教学相长都不存在了。教师埋头、忙碌于多媒体控制台上，无暇顾及、也很难观察到学生的反应,更无法了解学生的消化和吸收程度；更有些教师缺乏主动站到台前与学生进行思想交流的意识。再加上多媒体教室一般都需要较暗的环境以使多媒体课件的播放更清晰，但这又影响了教师与学生间目光的交流，教师无法用眼神传递自己的内心感受，更看不到学生对讲授内容的反应，学生也是只听到教师单调的讲课声，产生昏昏欲睡的感觉。
（三）多媒体教学的课件制作过分追求包装
有的多媒体课件为了迎合学生的兴趣,一味追求活泼的形式和艺术效果,过多地运用强烈的色彩和动画以致喧宾夺主,致使学生被新异刺激所吸引,注意力分散到非教学信息上,不知不觉地把精神愉悦当做了学习目的,降低了多媒体课堂教学的实效性。
（四）多媒体教学的课件内容多，播放速度过快
过快的播放速度，使大量的信息接踵而至，令学生目不暇接, 消化不良，往往听讲解，就不能记笔记, 记笔记又不能很好地听讲解，顾此失彼，前面的没听懂,后面的也就不想听了, 同时，思维长期处于高度紧张状态，最终导致大脑疲倦，影响整个课程的学习。
（五）多媒体教学缺乏有效的准入制度和审批程序
目前，高校对多媒体教学的管理，普遍停留在盲目鼓励教师使用多媒体教学的阶段，缺乏必要的准入和审批制度。[2]许多高校对任课教师是否具备多媒体课件制作必须的技术水平、是否掌握多媒体教学的基本理论和基本技能、是否能在课堂上有效发挥多媒体教学的优势，并没有进行必要和严格的考察和评审，对多媒体课件的质量也没有制定具体的评价指标和审批程序，这就必然造成多媒体教学规模不切实际的膨胀和多媒体教学质量的参差不齐，多媒体教学质量得不到很好的保证。
（六）轻视软件建设和对多媒体教学教师的培训
多媒体教学是以大量的现代化教学设备作为硬件基础的。各高校都认识到多媒体教学的重要性，花费了大量资金购置设备，建成了多媒体教室，但是在应用软件等方而却投入很少，甚至是不投入；一些高校没有认识到培训的重要性，在建设多媒体时没有进行多媒体教学教师的培训，造成了教师在课件制作、多媒体使用过程中经常出现这样或那样的问题，显得很被动。
（七）多媒体教学影响教师教学主导作用的发挥
多媒体教学教师不能根据授课内容和授课对象的心理状态，用有声有色的语言把要讲授的内容讲出来,并伴随合适的肢体语言、脸部表情或眼神变化使语言形象化、艺术化,从而扣住学生的心弦,激发其学习兴趣,使其全神贯注地听讲和思考。可见，教师的主导作用,尤其是教师的讲课艺术在多媒体教学中得不到很好的发挥。
三、多媒体教学实践存在问题的对策研究
（一）科学设计多媒体教学课件的内容，随时准备调整以适应变化了的情况
在使用多媒体提供信息时,必须控制信息量,并且注重对信息的合理组织。多媒体提供的是支持学习的路径,但多媒体应该尽量隐形,以免与学习任务竞争。多媒体课件都是课前设计好的固定内容,无法完全符合不断变化着的授课主体的情况。所以,不论多媒体技术如何完善,它们都不可能完全替代传统的课堂教学。这就要求教师在课件设计时,要注意多媒体技术和传统教学法的有机结合, 设计的课件应具有可调控性和可修改性,并能根据教学实践,对课件进行修改、完善。
多媒体教学课件制作完成以后,要对其进行反复的测试、试用,以便发现问题、解决问题,尤其是对学生反馈的意见要认真对待,力争制作出对大多数学生适用的课件。另外,随着的不断变化，知识的不断更新、教学内容的不断发展以及教学形式的不断改进,多媒体教学课件也需要不断地加以修改、完善,以适应教学发展的需要。同时,课件的设计应以教学目标为中心,不要过多地追求情节和画面的完美,否则会造成教学上的非主体因素的干扰。
（二）以多媒体教学为辅助,以学生为主体,发挥教师的主导作用
多媒体不能被看做是教师的替代物。因为多媒体技术本身不能关注教学中的新变化、新问题；多媒体技术本身也不能关注学生的知识吸收、消化情况。这种关注的实现依赖于多媒体教学教师。教师适当放慢速度将有助于学生的视听和思维跟上教师的讲授速度, 记好笔记，提高当堂吸收率、消化率。传统教学过程中教师承担的部分职业角色任务,可借助多媒体教学得到更好地完成。但多媒体技术本身永远不能替代教师的教学,永远不能独立地完成取舍教学内容、布置课后练习、调控学习进度、引导学生创造性解决理论和实践问题等职能。多媒体教学的教师在发展和完善多媒体技术的同时,还肩负着调整技术使用与教学目标之间关系的重任。教师要努力避兔过多的教学内容和过快的教学节奏与教学进度，注重调动学生的思维积极性, 合理组织教学内容和教学进度，正确引导学生的注意力。[3]
（三）在课件制作过程中，教研室集体策划, 分工合作，资源共享
由于多媒体教学课件的制作费时费力，在有条件的情况下，由教研室成立多媒体教学课件制作小组，集体策划, 分工合作，资源共享，统一制作课件，然后每个人再根据自己的需要进行修改，制作适合自己特点的个性化课件，这样可以节省时间，提高多媒体教学课件的质量。
（四）高校应加强多媒体教学软硬件建设，满足教学需要
为了让更多具备多媒体教学条件的教师授课时能够使用多媒体进行教学，各高校应克服困难，在加强多媒体教室硬件建设的同时，还应重点加强多媒体软件的建设。高校应根据实际情况，购置一些必要的适合多媒体教学的应用软件和课件，同时，鼓励有条件的一线多媒体教学教师积极研究与开发适合本校的多媒体教学课件，来满足实际教学的需要。
（五）加强师资培训，提高多媒体教学教师使用多媒体教学的技能和水平
多媒体教学管理部门应定期开展教育培训，应积极组织多媒体教学教师进行形式多样化的多媒体教学的技能培训，使相关教师能够系统地了解和掌握多媒体教学的理论、思想和多媒体课件制作、使用的技能。在搞好教学培训的同时，也要十分重视多媒体设备维护业务技能的培训，使多媒体教学教师能维护和维修设备，确保多媒体设备正常运行，出现小问题时能及时予以解决。[4]
（六）建立和完善多媒体教学的规章制度和评价体系，严把多媒体教学课件质量关
为了进一步提高多媒体教学的水平和质量，教学管理部门应制定符合本校实际的规章制度，逐步完善多媒体教学评价体系，增加教学监控的可操作性，确保多媒体教学质量通过全面、客观的评价指标，引导广大教师正确认识和合理使用多媒体教学。每学期在安排和下达教学任务时，由任课教师先提出申请，教师所在的院系或管理部门进行审核，审核教师是否具备使用多媒体教学的技能，制作的课件是否符合多媒体教学的要求等，同时，教学管理部门还应经常采取听课、在学生中做调查、和任课教师交流等方式来了解多媒体教学的实际效果，进行全程的监控和评价，发现问题，及时调整和解决，不断提高多媒体教学的教学质量。
参考文献
[1]吴媚.多媒体技术及其在法学教学中的作用[J].中国西部科技,2003(02)；
[2]都国雄.多媒体教学管理的现状及对策探讨[J].中国教育技术装备，2007(02)；
[3]王芳、石远鹏.复合主体论与信息技术教学[J].教育与职业，2007（17）；
[4]容善华.高校多媒体教学管理模式存在的问题及对策[J].湖北成人教育学院学报,2007(06).
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