关键词：实践 表达 激趣
在教学过程中，我们教师要最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，就必须创造参与条件，注重学法指导，努力提高课堂教学效果，最终达到提高素质的目的。因此，在教学实践中，我从以下几方面进行了探索。
一、创造条件注重实践，培养学生动手参与
我在课堂教学的过程中，注意做到创造条件，让学生动手摆一摆，演一演，做一做，使学生能主动参与教学过程，让学生在实践中掌握知识。
如教学“圆锥体的体积计算公式”时，我事先准备好等底等高的透明的空心圆锥形杯和圆柱形杯各一个，让学生用圆锥形杯装满有颜色的水倒入圆柱体杯内，三次正好装满，并再让学生将圆柱体杯装满水，分三次将圆柱体内的水倒入圆锥体杯内，让学生观察到正好可以装满3个圆锥体杯，这样反复操作演示，从而得出：圆锥体的体积是等底等高的圆柱体体积的三分之一，圆柱体的体积是等底等高的圆锥形体积的三倍，即为：V锥=1/3SH。
又如在教学“圆面积”时，我让学生自己动手将学具进行操作演示，将一个圆若干等分后，拼割成一个近似长方形，在此基础上，我要学生说出，这个近似长方形的长相当于原来圆的什么？这个近似长方形的宽相当于原来圆的什么？这个近似长方形的面积同原来圆的面积相比较，有什么关系？这个近似长方形的周长同原来圆的周长相比是多了还是少了，相差多少？然后让学生自己推导出圆的面积。
这样，让学生的手脑并用，让学生看得见，摸得着，记得牢，有利于培养学生的动手能力和记忆能力。
二、注重准确归纳分析，培养语言表达能力
数学教学中，培养学生的口头表达能力也很为重要。因此，在教学活动中，无论是动手操作，还是归纳分析，无论是计算题，还是应用题，我都做到让学生把演示过程、概念法则、运算顺序，解题思路用语言准确地表达出来，把感知上升为理性。如教学“圆柱体的侧面积”时，我让学生自己动手制作圆柱体模型，让学生说出制作的过程，然后让学生动手操作，将圆柱体的侧面剪成一个长方形（正方形或平行四边形），让学生说出长方形（正方形或平行四边形）的面积计算方法，再让学生说出圆柱体的表面积计算。
又如在学习了“比的基本性质”后，我要学生说出“比的基本性质”和“分数的基本性质”与“商不变的性质”有何联系与区别；在学习了“化简比”后，我又要求学生说出“化简比”和“求比值”的区别。
这样通过注重学生的语言表达，既培养了学生语言表达能力，又为学生创造了参与教学过程的条件。
三、注重知识激趣引思，营造热烈课堂气氛
在教学时，我注重在知识的关键、转折等处，激趣引思，营造一种热烈的课堂气氛，从而使学生的思维达到最佳姿态。
例如在教学“百分数的意义”时，我出示了这样一题：“某农场在腾格里沙漠进行种植实验，情况如下：
（1）、沙棘种植25棵，成活23棵。
（2）、胡杨种植20棵，成活18棵。
（3）、白杨种植50棵，成活41棵。
请问，哪种树成活的棵数占种植棵数的分率高？
此时，学生兴趣盎然，纷纷认真动脑思考，积极寻求正确答案，这样就能很快地引入“百分数意义”的教学，也收到了较好的教学效果。
四、提供和谐学习氛围，培养学生敢于质疑
民主教学是为了给学生提供一个宽松和谐的学习氛围。学生在和谐的气氛中，必然为心情舒畅，思维活跃，敢于质疑，大胆创新，乐于发表见解。
例如在教学了“百分数的应用”后，我出示了下面一题：“手机通常的话费标准是：每月基本月租费25元，每分钟接听或打出的通话费都是0.40元。计费方式是：每月话费总额＝基本月租费+通话费。
1、四月份，李叔叔手机接听80分钟，打出120分钟，这个月李叔叔要付出多少元的话费？请展示出你的计算。
2、五月份，李叔叔一共付出手机话费93元，这个月李叔叔通话多少分钟？请展示出你的计算。
3、现在通讯公司推出几项优惠方式，让大家选用。
（1）、按照通常的话费标准计算，总话费给予优惠20％。
（2）、基本月租费36元，打出每分钟0.30元，接听每分钟0.06元。
（3）、免收基本月租费，打出和接听每分钟都是0.45元。
如果李叔叔的手机每月接听和打出电话各在100分钟左右，请你为李叔叔选择一项最省钱的优惠方式。并展示出必要的计算。”
我并引导学生进行讨论，学生进行了热烈的讨论，不但解答了问题，还让学生充分体会到了学习的乐趣。
五、注重学习方法指导，引导学生自己会学
学法指导是现代教学的趋势，是素质教育的需要。因此，在教学时，我注意做到有目的、有计划地进行指导，让他们“会学”。
如在教学了“行程问题”后，我出示了这样一题：“某人从甲地出发，越过一座山到乙地去，整个路程共27千米，且都是上坡路和下坡路，共用了7小时,又知道他上山每小时行3千米,下山每小时行4.5千米,照这样计算,他由原路从乙地返回甲地要用几小时?”
这题一般解法为：设从甲地去乙地时上山的时间为X小时，则得方程：
3X＋（7－X）×4.5＝27
整理得：3X＋31.5－4.5＝27
解得： X＝3
即上山去时上山时间为3小时，下山时间则为：7－3＝4（小时）。去时上山的路程为：3×3＝9（千米）；下山的路程为：4.5×4＝18（千米）。因为他返回时，原来下山的路程改成了上山的路程，要用的时间为：18÷3＝6（小时）；原来上山的路程改成了下山的路程，要用的时间为：9÷4.5＝2（小时）。这样，他从乙地返回甲地时要用的时间为：6＋2＝8（小时）。
这样解答显然较为麻烦，我启发学生能否想出更巧妙的解法？学生经过思考并讨论，学生提出认为可尝试用整体分析的方法进行解答。我请他说出解答方法。他说，因为这个人是“原路返回”，因此可知道，他去时走的“上山”路正好是回来时要走的“下山”路，同样，他去时走的“下山”路正好是回来时要走的“上山”路。因此，从整体上看，他往返一次所走的“上山”路和“下山”路都恰好是27千米（分别各为一个全程）。
因此可得，他往返一次所花的总时间应当是：
27÷3＋27÷4.5＝9＋6＝15（小时）
而他去时共用了7小时，从往返一次所花的总时间减去去时的时间，即为由原路从乙地返回甲地用的时间，因此可得，他由原路从乙地返回甲地用的时间为：15－7＝8（小时）。
这样，通过比较转化，不但让学生学会了类推的方法，同时还可以把新知识转化为旧知识，使新问题得到了解决，从而达到了让学生学会的目的。
综上所述，我认为，在课堂教学中，我们教师要始终坚持以学生为主体，教师为主导的教学思想和原则，并不断探究教学方法，让学生自己“会学”，这样才能使学生的素质不断提高。
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