摘要：新课改要求我们转变原有的教学模式，时下，人们纷纷把目光投向课堂，聚焦课堂，提出构建有效课堂，向45分钟要质量。那么，如何构建有效课堂？如何构建我校《妇产科护理学》的有效课堂，一直都是我们妇产科教研组研究的最大目标。突破原有且传统的教学模式，寻求更适合《妇产科护理学》教学的新模式显得尤为重要。 根据《妇产科护理学》课程理论性强、实践性强的特色，我校妇产科护理教研组突破性的采用了“体验式教学法”对课堂教学进行尝试改革。体验式教学就是让学习者以新的感觉、新的刺激加深学习者的记忆和理解。教学中，教师应寻找一种能激发学习兴趣、让学习者主动参与的教学方法，使学习者摆脱死记硬背的羁绊，使学习的体验过程，成为一种栩栩如生的互动体验，让学生在体验种学习，在体验种完成学习任务。 1．什么是体验式教学？ 1．1体验式教学的概念 体验式教学，指在教学过程中，以体验为基本特征，根据学生的认知特点和规律，通过创造实际或重复经历的情境和机会，呈现或再现，还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。“体验”指通过实践来认识周围的事物；亲身经历。教学意义上的体验“既是一种活动，也是活动的结果。作为活动，即主体亲历某件事并获得相应的认识和情感；作为活动的结果，即主体从其亲历中获得相应的认识和情感”。在实际的学习活动中，体验强调学生的身体性参与。学习不仅要用脑思考，而且要用眼睛观看，用耳朵聆听，用嘴巴诉说，用手操作，即用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟。新课程改革特别强调学生的参与，为学生的“体验”活动提供了丰富的素材——观察、实验、探究、调查、实践等活动 。这些活动不仅能帮助学生理解知识，更重要的是激发了学生的生命活力，促进了学生的生命成长。 1．2 体验式教学研究现状 国外体验式教学思想可追溯到古希腊时期的教学思想，夸美纽斯的教学思想，卢梭自然主义教学思想以及杜威经验主义教学思想。然而尽管国外体验式教学思想源远流长，但对体验式教学的研究甚少，研究者们把注意集中在了对体验式学习的探讨上，尤其是体验式学习模式的研究，这可能与国外教育研究的重心从教学方法转移到学习者有一定的关系。 国内对体验式教学的研究相对较多，但也处于刚起步阶段。教育学、外语教学对体验式教学的研究还停留在对体验式教学的特征、价值及其实现途径的探讨，只有极个别的研究者开始关注体验式教学模式的建立。 1．3 体验式教学的特征 体验式学习的基本特征是亲历性。亲历既包括亲身经历 ，也包括亲“心”经历。只有亲历，才能触动人的心灵深处；只有触动到心灵深处，才能产生情感、生成意义、发展素质。因此，可以说，体验式学习是化学科学素养形成和发展的前提条件。体验式教学凸显了学生的主体地位。在教学过程中教师的角色转变为学生学习和成长的帮助者和促进者。教师关注的根本点是：怎样帮助学生进行研究式和体验式的学习；如何利用可视、可听、可感的教学媒体为学生做好体验开始前的准备工作，让学生产生一种渴望学习的冲动，自愿地全身心地投入学习过程；在体验学习过程中教师应该准确地发现学生的需求并提供恰当的帮助。体验学习过程中教师应该准确地发现学生的需求并提供恰当的帮助。 2．体验式教学在课堂中的应用 2．1创设情境 亲历体验 体验式教学以学生的主动学习为基础。体验式教学要求学习者发挥主动精神，对学习产生需要，真正成为教学过程的主体。学生不应被当作等待灌满的“空瓶子”，而应是语言和思维的积极探索者，教师必须最大可能的创设情景让学生参与到自主学习中来。学生主体发展是教学的出发点和归宿。教学的关键是创造条件和机会，让学生作为主体去体验，在体验中完成学习对象与自我的双向建构，最终实现学生主体的主动发展。 2．1．1创设体验式教学情景 在教学过程中，创设一个恰当的情景，可以使学生的体验欲望油然而生，学习积极性空前高涨。这时教师稍加引导，他们就会主动地、自觉地去探索、寻求解决问题的依据和方法。只有这样才能真正体现在教学活动中以学生的主体性，真正让课堂变成学生体验的舞台。 根据《妇产科护理学》课程特性以及学生的知识掌握水平、思维能力、学习的目标等具体情况，情景的创设需满足以下几个要求：（1）创设的情景要符合学生的认知。（2）创设的情景要引发学生的思考。（3）创设的情景要结合学习的目标。（4）创设的情景要满足临床现状及临床需求。在学校大力倡导暑期实践活动的背景下，我们老师和学生都利用暑期时间下临床收集病例，将典型病例收集并重新编辑，运用于课堂教学的情景创设中，这样活生生的临床实例用于课堂教学充分体现了《妇产科护理学》的课程特性，也大大的满足了学生学习的需求。 2．1．2创设恰当的问题情景 良好的问题情境对于提高学生的学习兴趣、激发学生的学习动机具有非常重要的作用。教师要根据学科特点和学习者特征，创设恰当的问题情境，让学生在对问题情境的体验中产生问题意识、发现并提出探究的问题。如在学习“分娩机制”这一章节，传统的教学就是老师讲授，因为分娩机制相对来说不是很具体，比较抽象化，所以学生学习起来比较困难。然而运用新的教学模式，我们老师可能只是提出一个问题情境：“同学们，如果胎儿要顺利通过产道，需要如何改变体位来通过呢？”这样学生带着问题任务，开始了分组活动，提出相应的探究问题并制定出探究的计划。 2．1．3创设体验式游戏情景 学生们不喜欢死气沉沉的学习，渴望生动有趣的课堂。教师应根据学生的生理、心理特征，创设一些游戏活动，让学生主动参与，以愉悦的情绪投入到学习中去，在不知不觉的游戏体验中获取新知识。比如，我们的学生大部分是女生也有少数男生，但不论男、女同学，他们都没有过怀孕、分娩的经验。因此，老师可以创设一些游戏情景，让学生在腹部绑上枕头亲身体验孕妇的辛苦。 2．2联想活动 实践体验 创造教学情境，还原教学内容，让学生与教学内容进行对话和交流，在理解、感悟的基础上实现主客体融合，最后让学生以表达的形式将体验结果显示出来。 2．2．1引导学生运用学过的知识展开联想，进行体验，温故知新，传授新知识。学生只有将新知识与头脑中原先积累的知识，形成非人为的本质联系，才有可能印进自己的头脑。在学习《妇产科护理学》之前，学生已经学习了《内科护理学》和《外科护理学》，学生对于疾病的整体护理已经不陌生，因此，在学习《妇产科护理学》的时候就可以运用以前学习的经验来对妇产科的相关疾病进行分析、学习。又如，我们在学习产科部分内容时，离不开《解剖生理学》的有关女性生殖系统的相关内容，因此，学生通过对学过知识的联想体验，达到了温故而知新的目的。 2．2．2分组探究活动，亲自实践体验 为了培养学生对妇产科护理的兴趣，同时也培养学生团队协作、动手操作的能力。我们的课堂开设了许多动手活动。例如让学生亲自体验孕妇“大肚子”的感觉。老师在课前就布置好作业，学生分组自行制作仿真“大肚子”，有的组使用枕头，有的组运用沙袋等等，上课时，大家可以佩戴自己制作的道具来体验学习如何更好的护理孕妇。又如，在学习分娩护理时，老师可以让学生亲自到产床上体验何种体位更有利于使用腹压，更有利于分娩的顺利进行。课堂上，学生活泼愉快地亲自参与、亲自体验到教师创造的各种动手活动中，体验着观察与探究的过程和方法，学生也在这一连串的体验活动中学得轻松、有趣。 3．体验式教学的意义 体验式教学不只是一种教学形态，也是一种有助于学生主体性发展的教学思想，体现了素质教育的教学价值观。体验是学生素养形成和发展的前提条件。只有以体验为核心的教学才能实现学生素质的真正发展。进行体验式教学，可以让学生通过切身实践来认识、掌握所要传授的知识或技能，或者唤起学生以往的记忆表象；可以寓情于知，丰富学生的情感体验。体验式教学有利于确保学生的主体地位；有利于加快知识经验的转换；有利于促进情感的生成；有利于培养学生的创新意识和创新思维。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“在优秀教师那里，学生的求知欲望之所以从不熄灭，是因为他们总感到自己是知识的挖掘者，体验到因自己边思考边工作而带来的愉快感。” 体验式教学就是课程实施不仅是学生凭借课本，在教师的指导下，把知识对象化，以获得客观、精确的知识的过程。更学生联系自己的生活，凭借自己的感受、体味、领悟，去再认识、再发展、再创造的过程。体验式教学重视学生的直接体验，鼓励学生对课本自我解读、自我理解、尊重学生的个人感受和独特见解。因此，我们在教学过程中，创设特定的情景，设法让学生置身其中，通过现场的体验，加深对妇产科护理的认识和理解。 运用新的有效的教学模式，更好的构建了《妇产科护理学》有效课堂，体现了妇产科护理教学的特色，我们提倡构建有效课堂，就是要将学生从低效学习和无效学习的苦海中解脱出来，把时间和空间还给学生，着重培养学生的综合能力和实践精神，让他们在自觉的意识和能动作用下愉快的、积极地进行学习，并最终实现学生的全面发展、终身发展和最大化发展。 参考文献： [1]肖海平 付波华. 体验式教学:素质教育的理想选择[J].教育实践与研究，2004年01期 [2]伍彩红 江智霞等.体验式教学在培养护生关爱能力教学中的应用[J].全科护士，2008年34期 [3]赵卫平.职业指导课引入体验式教学的思考[J].广西教育，2008年33期
