【摘要】
长久以来，被誉为“科学皇后”的数学，在科技领域的拓展上，一直但当着居住轻重的角色，随着社会的多元化发展，数学的应用更为广泛。但在数学课堂上，传统的教学方式却过多地强调了以教师为中心传授知识，学生单一被动地接受知识和结论的状态，从而使学生慢慢地对数学课产生“沉闷、没趣”的情感，失去对数学的兴趣和热爱。其实，我们的数学来源于生活，生活中存在着大量的元素可以用于数学教学，创设好的教学情景可以最大程度地激发学生学习数学的兴趣，从而培养学生对数学的热爱，从而促进学生主动学习数学。
《数学课程标准》强调：数学教学要与生活实际相联系，让学生体会到生活中处处有数学，体验学习数学的乐趣，积极主动地学习有价值的数学。这就要求我们在教学中架设起数学与生活之间的桥梁，把数学知识生活化，把生活经验数学化，让学生在生活中实实在在地体会到数学的存在。唯有如此，才能让凝固的数学变为生动的数学，让理论的数学成为实践的数学；才能让学生在生活中获得对数学的个性化体验，使数学课堂真正焕发生命活力。
一 、教学情境与生活连接
数学情境是沟通现实生活中具体问题与数学抽象概念之间的桥梁，教师可以根据教学需要，将课堂设置成生活的舞台，把真实的生活情境转化为数学情境。苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲劳。”因此在教学中，情境的设计就显得十分重要。要创设一个好的问题情境，首先必须要有情趣，同时所设问题还要适应学生已有的知识，经验，问题过易或过难，都难以引起学生的兴趣。因此，教师不仅要熟悉教科书，还要了解学生的认知结构，智能水平和生活经验，提出既为学生所熟悉又具有适度挑战性的问题情境。
例如：在教学“从不同方向看”（北师大版）时，我利用多媒体创设了如下图文并茂的问题情境：在“高山流水”的古典音乐背景下，在一个云雾缭绕的群山中，树木郁郁葱葱，青山连绵起伏------随着音乐的不断流淌，画面的不断变换，一首诗跃然出现在屏幕上：
横看成林侧成峰，
远近高低各不同。
不识庐山真面目，
只缘身在此山中。
——苏轼《题西林壁》
诗词入课堂，同学们脸上荡漾起会心的笑容，我适时提问：“同学们，这首千古传颂的名句，你知道它蕴涵了一个怎样深刻的道理吗？”，此时，学生学习的积极性被充分地调动了起来。整节课通过情境的设置，学生体验了数学来自生活，服务于生活的现代数学观，较好地体现了学生主动探究，交流，学会学习的有效学习方式，一扫过去那种启而不发的沉闷气氛，课堂其乐融融，充盈着春天般的活力。
二、教学活动与生活牵手
新课程下的数学教学不但要紧扣课程标准，而且要紧密联系学生的生活实际来组织教学活动。青少年阶段是人生中最生动的年华，爱动是学生的天性，若能围绕学生的活动来展开课堂教学，由学生身边的事产生一种情感上的亲切度和感召力，可使学生切切实实地感受到生活与数学的关系，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学目标转化为学生的内在需求，达到启智明理的效果。
因此，书本上的很多知识，只要有可能，都可让学生亲自操作、亲自实践让他们在活动中深入领会知识的内涵。例如：在教学“利用轴对称设计图案”（北师大版）一课时，我从学生已有的经验和背景出发，精心设计了一个活动情景，不同的学生依据不同的生活背景进行活动：有的学生想到的是中国民间的剪纸——先将一张纸对折，在折痕的一侧剪下一块，打开即可得到一个轴对称图形的纸片；有的学生想到的是做墨迹——取一张质地较软、吸水性较好的纸，在纸的一侧上滴一滴墨水，将纸打开、铺平，所得的图案就是轴对称图形；而有的学生想到的是扎眼——将一张纸对折，用针尖在纸上扎出一个图案，将纸打开，所得的图案就是轴对称图形。显然，不同的学生从不同的生活背景和生活阅历出发，都能得到轴对称图形。彼此间的交流，实现了他们对轴对称图形本质的理解和认识，大家共同分享发现和成功的快乐，共享彼此的资源。
整个教学过程，学生有了情感的投入，有内在动力的支持，积极运用各种学习策略，在跌宕起伏的情感体验中自主完成对知识的构建，一节课显得那么短暂。
三、数学应用与生活拥抱
应用，是数学教学的第一要义。学生已有的生活经验、知识经验以及原有的生活背景是良好的课程资源。我们应该有意识地把日常生活中的问题数学化，使学生在教师引导下，逐步具备在日常生活和社会生活中应用数学的“本领”，使他们认识到“数学是生活的组成部分，生活处处离不开数学”，要使他养成事事、时时、处处运用数学知识的习惯，调动他们主动学习数学、创造性运用数学的积极性。
    例如：在学习“图案设计”（北师大版）时，我设计了这样一个环节：同学们，为了推动班级的精神文化的建设，加强班级的凝聚力、增强学生的集体荣誉感，请你利用所学知识，为班级设计一个标志，这个标志要能体现本班的特色及精神风貌。十五分钟后，各小组将设计图案张贴到黑板上，并派一名代表陈述自己的设计意图。然后，由全体同学举手表决选出最有创意的标志。此时，学生个个兴趣盎然，立即动用所学知识投入到蓝图的设计之中。最后，老师作为特约指导，对学生的图案设计及创意、发言等进行总结，学生再自己进行小结、反思。这一生活问题的教学，不仅帮助学生巩固了所学知识，同时渗透了集体主义教育，培养了美术设计、思维想象、审美鉴赏、探索创新等多种能力。并有效地激发了学生的学习热情，培养学生自主探索、合作学习和创新精神，提高他们运用数学知识解决实际问题的能力。
新课程标准下的数学教师，应该创造性地利用和开发教学资源，努力寻找数学和生活的结合点，尽可能地注入生活的新鲜血液、新鲜内涵，为学生营造更广阔的数学学习空间。这不仅符合新课程的教学理念，也是学生自我发展的需要。只有正真做到扎根生活沃土,才能培育出绚丽的数学之花。