发明千千万，起点是一问。一切的发明创造都始于问题的产生。学问学问，会学会问。科学课堂教学不应该纯 粹是个“去问题”的过程，而是一个让学生对新旧知识的不一致产生困惑和探究欲望的过程；是一个驱使学生积极思考，不断提出问题、启迪智慧的过程。可现代的中学生思想活跃，敢想敢干，但很少有问题意识。而新课程特别注重对学生创新能力的培养，注重引导学生发现问题、提出问题。
怎样让学生的问题意识在生机勃勃的课堂环境中焕发出来，飞扬起来？教师应以“让问题成为课堂教学新的生长点”为前提，根据具体的课堂教学实际，充分考虑各方面的因素来寻找“善待学生的问题”的多种策略，精心设计有选择余地的多套实施方案，并在实践中不断完善方案，增强其可行性与实效性。
一、 问题意识教学中培养
一切思维来源于问题。教学要发展学生的思维就必须培养学生的问题意识，而它要发展起来，有赖于对它的重视和积极地培养和激发。激发学生质疑的关键：首先是要营造宽松的质疑氛围。教师应积极创设和谐课堂，鼓励质疑、以问为荣，在全班学生中形成“学始于思，思源于疑”、“小疑则小进，大疑则大进”的共识，让更多的学生积极发现问题，大胆提出问题。其次是允许学生犯错。学生问题意识是一种探索意识，是创造的起点，所以，学生问题意识的培养是一个渐进的过程，应该允许学生出错，允许改正。这样，学生才会逐步消除怕犯错的心理，才敢在课堂上提问。对学生提出的一些意想不到的问题，教师应该认真对待，给予重视；对一时不能解决的“高见”，可暂缓一步或放在课后解决，切莫因“不合口味”而冷漠处之，或草率否定。
二、 问题思考有充足时空
任何有价值的问题，都应该是在思考之后提出的。当学生在深入学习和思考的基础上，发现了问题，并经过自身的努力确实无法解决，产生了真正的“疑问”，这种问题的提出和解决，会很吸引人，很有价值。而要做到课堂上的“有疑而问”，就需要给学生提供较充足的思考时间，让学生通过认真思考，在有所得有所“疑”的前提下，提出自己迫切需要解决的一些问题。因此，课堂上必须要让学生有时间作沉思默想，不应仓促地让心急的学生发言，也不要急于拿出一个结论。实践证明，思考会保证学生所提的问题的质量，增强学生提问的新鲜和勇气，激发学生自我表现的欲望。
三、 问题表述形式多样性
学生表述问题的形式也应多样。既可以采取小组口头汇报整理形式，又可以采用让学生各自把想提的问题写在黑板上的方法，还可以让每个学生以递小纸条方式提交问题。我们认为，学习探究虽有其完整的过程，但其过程的连贯性并非一定要体现在一节课内。有时可以让一堂课末承担起下一堂课始的任务，即可将问题情境的设置和问题的酝酿上移；有时可以让学生预习时提出自己的问题，然后我们将这些问题预先合并、归类，在上课通过多媒体等手段展示出来。这样做，既使学生获得充足的独立思考时间，也可以让教师预先把脉，对学生的提问做到心中有数。
四、 问题处理策略灵活化
1、 筛选与补充
    学生提出的问题，有的是探究的主题性问题或核心性问题，有些问题实质是同一问题，有的是与主题相关的问题，但本次课上无法解决，有的则与探究的主题关系不大，甚至无关。教师可让各小组来判断评价，或教师评价而进行归类筛选取舍，引导学生集中精力研究有价值的问题。对于学生提出了原教学设计中未安排的问题，但提出的问题确实有助于探究的深入，可丰富教师的教学，形成教学新的生长点，教师要予以重点关注。而另一方面，教学中需要解决的一些问题，学生因认识肤浅，思考不深入，却没有提出来，教师要及时予以补充。
【例1】笔者在《导体和绝缘体》教学中，出示各种导线、开关和插座，引导学生找出组成材料的共同点，在此基础上提问：你从中想到了什么？你想知道什么？学生提出的问题有：（1）导线除了用来做导线外，还有什么用途？（2）为什么导线的芯是铜的，而外套是塑料的？（3）为什么插座的芯是铜的，而外套是塑料的？（4）金属为什么导电？而塑料、橡胶不导电？（5）那些物质能导电？那些物质不导电？问题（1）是无关问题，一句话评价后舍去，后面的问题都是需要探究的问题。学生因知识的局限，未涉及物质的导电与外界条件有关，导体与绝缘体并无绝对界限的内容，笔者补充问题（6）插座塑料外壳潮湿了，塑料外壳有可能导电吗？
2、 排序与深化
不同的学生，就同一事物提出的问题的角度和深度差异很大，学生提出的一系列问题，有的是表层问题，有的是深层问题，有的提法模糊肤浅，有的提法清晰深刻，有的问题只涉及个别具体现象，有的问题则涉及到普遍现象。教学中，教师则要按照科学探究由浅入深，由表及里，由现象到本质的顺序将学生提出的问题重新排列，排列问题的过程就是帮助学生理清思路的过程。对于学生的问题较模糊肤浅的情况，教师要帮助学生使问题清晰深刻，以揭示需要探究的问题的本质。【例2】（略）
3、转化与扩展
在科学教学中，教师往往引发学生对生活问题的关注，学生也比较关注身边的实际问题，提出与科学有关的实际问题。这时教师要善于把实际问题转化为可开展探究的科学问题，将实际问题转化为最清晰的探究问题。在科学教学中，学生常常有自已独特的想法和发现，可能提出与教学内容相关的问题，这些问题有的已远远超出课程标准的要求。当时课上，教师也确实无法解决，但学生想探究的兴趣很高，课堂上若去纠缠，学习的时间和空间上都不允许，但教师不能简单地将问题踢回给学生而不管，教师可将问题向课外延伸与拓展，以提高学生解决自己实际难题的能力，拓展学生的视野。
【例3】在“液体蒸发”教学中，让学生举出自己见过的蒸发现象的例子，有学生说：湿衣服晾干，墨水瓶内少量墨水会变干等。我问：对于蒸发现象，同学们有什么问题需要探究？学生提出问题（1）怎样使衣服干得快？问题（2）怎样使墨水瓶内的墨水不易变干？学生提出的都是实际问题。我启发学生将这个问题转化为科学问题，我说：这两个问题都涉及到影响液体蒸发快慢的因素，同学们能转化一种表达方式提出一个科学的探究问题吗？学生则提出要探究的科学问题：液体蒸发的快慢跟哪些因素有关。
生成性教育资源无处不在，在课堂教学中不是缺乏生成性的教育资源，而是缺乏善于发现和有效利用教育资源的眼睛。教师要有一双慧眼，时刻关注并及时捕捉课堂上师生、生生互动中产生的有探究价值的新信息、新问题，并能在亮点出引领，在迷茫出引领，在错误处引领，把师生互动和探索引向纵深，使课堂再产生新的思维碰撞和交锋，从而再有所发展，有所拓展，有所创新，促进教学的不断生成和发展。
【参考文献】
1、 苏月清。让“问”伴随课堂教学之始终【J】新课程，2008，（2）
1、 许慧华。让学生充分享有“问”的权利【J】新课程，2008，（2）
2、 陈传杰。让“问题”成为课堂的生长点【J】新课程，2008，（2）
3、 赵明刚。鼓励学生主动提出问题【J】新课程，2008，（3）
4、 梁平。培养孩子善于思维的好习惯 【A 】家庭教育导读，2008，（3）