摘要:本文针对军队任职教育的课程及其体系建设问题发表了见解,对课程建设与提高办学质量的关系进行了探讨,并指出树立正确的课程观和重视富有任职特色的课程建设是开展好任职教育的重要一环。
　　关键词:课程;任职教育;任职能力
　　1、引言
　　近年来,随着改革的深入,军队任职教育的教学重点已由单纯传授知识向综合传授知识与培养任职技能转移,各级教育管理层和教学工作者逐渐形成基本的共识:要将教育重点放在培养学员的创新精神、较强的适应能力及实践能力上来,以全面提高学员的综合素质,更好地适应我军装备信息化快速发展的需要。笔者认为,就军校的整个教育工作来看,如果说培养出高质量的人材是办教育的根本目的的话,那么课程及其体系建设就是非常重要的环节。
　　本文就军队院校任职教育的课程及其体系,特别是专业技术课程建设问题发表一些见解。
　　2、对课程的基本理解
　　课程[1]是指为了达到一定教学目标所需要的全部教学内容与教学安排。课程目标是根据教育宗旨而提出的关于课程的具体价值和任务指标[2]。确定课程目标应依据学习的需要、工作需要和学科发展三种因素。教学内容主要是指教材(文字或电子教材)和相关的教学资源。教学安排则包括讲课、自学、实验、辅导、答疑、作业、考试等等。课程计划、课程标准是文本形式的课程中的重要内容;课程资源是课程实施的手段和条件如教科书、实验器材。
　　就课程实质而言,它是一种在展开教育、教学等活动之前对于育人方案的总体设计。因此,课程是一切教育工作的核心。任职教育目标的确定、功能的发挥在很大程度上有赖于课程体系的定位和应变力的发挥。课程体系主要由特定的课程观、课程目标、课程内容、课程结构和课程活动所组成。因此,在构建任职课程体系时,首先需要树立好正确的任职教育课程观,在此基础上再来确定课程体系,这样会有利于把握好其建设思路和方向。
　　3、确立任职教育课程观
　　课程观是人们基于哲学、教育学、心理学、社会学、技术学等方面的原理或主张,所形成的对于课程的基本观点或一般看法,也是进行任职教育课程体系建设与改革的指导思想。在新的形势下,确立正确的任职课程观,明确课程目的、目标、开发和实施诸多问题,以构建出任职教育课程体系,是提高任职教育质量、形成办学特色的重要前提。
　　任职教育作为今后我军院校高等教育的一个门类,其理论课程和实践课程既有各类教育所具有的共性,更要有自己的特性。因为,任职教育既是高等教育的组成部分,又是技术和任职培训(TVET)[3]的最高层次;任职教育既是整个教育体系中相对独立的一部分,又与其它各类教育(高等科学教育、高等工程教育以及专科教育)形式有着密切联系。所以任职教育的课程兼有其它教育的共性,还有自身教育规律的个性,重视挖掘出它的独特个性,才能在教育功能上发挥其不可替代的作用。
　　课程对于各类教育的发展有十分重要的工具性意义。课程是活化任职教育的关键,是教育工作的主要内容,也是教员与学员教学活动的依据。各种教育活动的性质或类别的区分、以及不同层次级别的划分,实质上是课程内容的不同类型和不同成分的程度与比例的区别。在课程方案中,课程类型[2]和不同比例的选择,形成了教育活动质的区别;而课程内容各要素的不同广度与深度的把握就形成了各自层次级别的界定区分。
　　依照这样的认识,再来审视目前我们的课程现状,至少有以下的问题值得重视:
　　第一,课程目标的设定缺乏基本的能力指标做为制订课程目标的依据,缺乏明确而系统的论证,更缺乏对任职类学员应掌握的基本知识与技能的分析,失之于笼统、抽象,或流于一般教育的要求。
　　第二,结构上缺乏横向方面的系统设计。在课程横向方面,学员修习的科目有的太多太细,且各科之间相关性不高但又明显存在重叠现象,按照这样的课程结构进行教学,学员学到的只是片段,而无法获得相对完整的知识结构。这对于学员今后适应信息化装备发展十分不利。
　　第三,不同培养规格的课程间缺乏纵向连贯性。各层次的课程各自独立,上下层级之间没有连贯,有些课程雷同,造成时间、人力、资源上的浪费;各层次课程没有区别,内容深浅无序。
　　第四,课程深浅不适度。有些针对士官的课程,理论内容偏多、内容艰深,增加了学员学习负担。
　　第五,课程整体上缺乏专业性的规范化管理。首先是教研室一级,在制定课程时一般是以任务形式布置给一两个教员,这些同志对课程的认识和把握能力,尤其对任职教育课程的理解和设计能力往往比较薄弱,因而课程建设的效果可想而知。到课程的管理阶段,虽(可能)设有专人负责,但一般都是按照有关文件条文或规定机械式的把关,而很少真正从内涵上加以掌控,所以造成了,课程不断更新或改革,但是进入教学环节的效果却是依然如旧。
　　第六,课程安排无弹性、内容欠实用。课程的发展本不应是临时任务性的突击,但事实确相反。每当课程开发工作下达后,限于时间及经费,一般是由少数一两个人执笔订定课程标准,编写或选定教材,而很少以对未来所需培养能力的详细分析做为依据,因此课程实施后往往与部队脱节,更缺少经实际验证的过程,其实用性及弹性很难保证。
　　第七,教员普遍缺乏课程建设的理论素养。课程建设及不断更新要依据成熟的课程标准由经验丰富和专业水平高和教育理论深厚的人来规划和建设,因此教员自身课程素养极为重要。但是实际情况却是包括课程标准本身的制订和课程主体任务很多是由缺少专业经验和任教资力不强的同志来担当的。这就是造成有些课程建设,从标准到内容都与实际预期偏差较大或者问题很多。更应意识到,如果教员对课程建设与改革缺乏足够的知识与能力,将直接或间接地影响院校教育的整体质量。
　　第八,课程的专业实践性不强。在专业课程建设过程中,专业的实践性对任职教育至关重要。目前的许多专业课程实践性不足且明显偏向理论、内容枯燥、繁杂,以致学员的专业技能不能满足岗位需要。以现在教学实际而论,会发现一些学员考试成绩虽然不错,但是问及专业方面具体问题却知之甚少,动手能力明显不足。课程的理论偏深造成学员为了应付考试,往往是埋头死记硬背,一旦考试结束,所学内容忘得一干二净,究其原因就是忽视了通过实践将知识转化为能力而融于学员内在素质的过程。这也正是部队对有些院校培养的学员不够满意的主要原因。
　　4、军队任职教育的特性
　　为了改进目前在任职教育中课程建设的诸多问题,我们应注意认识和抓住有关任职教育中的带有特点的方面。如果将任职教育课程与普通教育课程做一比较,笔者认为任职教育课程具有下列特性:
　　1.导向:任职教育的最终目标在于培养部队岗位上所需的专业人才,因此,任职教育的主要任务是帮助学员达成课程目标。该目标的达成与否,不仅需透过学员在校期间的学习表现,还需顾及学员在未来工作岗位的能力表现。所以,任职教育课程不仅体现引导与教育的过程(即校内的学习经历与活动),也蕴含着在校学习活动对其走上工作岗位后导向性。
　　2.适宜:任职教育既然培养部队所需的人材为目标,因此,课程必须根据部队的人力需求来折射出对院校培养对象的要求,切忌依照学校意愿盲目规划,所以任职教育课程必须取决于部队人力需求或要求。
　　3.重点:任职教育课程要围绕特定专业范围的相关知与能,注重学员能力的知识、技能等核心的知识与能力,以便学员能将所学真正用在实际的工作中。
　　4.内效:学员获得的专业能力,须以实作及应用能力方式来评价学员的水平,因为学员拥有这些专业所需的各种知识与技能,对其未来成长发展会有很大的帮助,因此,任职教育课程在校内的成效考核标准,必须密切地与部队实际所期望的工作水平一致。
5.外效:任职教育课程的好与差,须以毕业学员在岗位工作环境中的适应与表现的情形做为评价的标准,而非仅以在校学习结果为限。譬如部队对毕业学员工作的满意度、毕业学员的学用一致程度、毕业学员的工作满意度、毕业学员今后发展的情形等等,都是评估课程成效的重要指标。
　　6.关系:任职教育提供给部队所需的人才,促进部队建设的发展;反过来,部队的意见、器材设备的提供也是非常重要的方面,部队与院校的互动合作将促进任职教育的健康发展。因此,学校与部队的合作关系,常是决定任职教育课程质量与成效的重要因素之一。
　　7.反应:任职教育课程除须符合国家教育政策与总部的要求外,更要紧密配合我军发展的脚步,适时反应军事科技的变迁,以谋求改革中求发展,使毕业学员获得更为适合的能力。
　　8.保障:任职教育课程的实施,要靠有关的建设、设备、器材、资源,以及相关的人员密切配合,才能有效而成功的施行,因此,任职教育课程在发展设计时,这些相关的支持因素也是不能忽视的。
　　9.投入:任职教育的投资成本比普通教育来得高,诸如各种设备的添置、维护、更新、材料与能源消耗等的费用支出是客观存在的。因此,为使任职教育课程能正常有效地运作,充裕经费配合也是一个将长期需要重视问题。
　　从上面的特性分析可以看出,尽管任职教育课程主要工作重点在院校,但仍可从部队建设、教育政策与岗位需求方面来看待此事。从部队建设来看,任职教育课程应视服务部队为根本方向,传授专业所需的知识、技能、道德、态度、价值判断和敬业精神;由教育政策来看,任职教育课程应符合国家和总部政策、瞄准部队人力要求,紧随科技进步的脚步,来谋求教育的适宜性;从未来岗位来看,任职教育课程注重实作及应用技能的养成,以符合实际岗位所期望的水平。
　　5、任职教育课程建设的建议
　　基于上述的课程观和对目前课程建设上的看法,应该对课程及其体系建设和不断发展有一些思考和办法。而对于课程来说,重要的是课程的内容与结构。这两个方面总的来看就是处理好理论与实际关系问题。
　　任职的理论课程(包括专业理论和相应的文化基础),首先需要具有一定的系统性和完整性,并要达到相应的学力水平(如“2+2”的本科水平、士官教育的专科水平)。但是,这种任职理论不同于普通学术教育或工程教育的课程,尤其要注意与为培养规划与设计能力的工程教育理论课程加以区别。在任职的课程中,这种区别主要表现在,占主导地位的不是学术(基础理论)学科课程和工程学科课程,而应是明显带有专业性特点的技术性课程;为形成在工作现场环境下贯彻和实施原规划与设计的技术能力,而提供所需的陈述性知识(技术原理)和程序(过程)性知识。所以,形成一种新型的任职教育课程即技术学科课程,是任职教育课程改革的着力点。因此,围绕作为任职院校,应针对自身任务特点,根据部队装备工作需求,努力形成覆盖本军、兵种装备技术学科课程体系是任职院校,立足于高等教育、打造高等技术教育特色的关键所在。
　　任职的实践课程建设方面,应注意共性与特殊性的统一。部队的任职教育就专业人材培养来看,与地方技术职业教育(TVET)具有很多相似之处。与所有专门教育一样,其课程也必定有明确的行业与专业的指向性,即有具体的针对性。课程应明确地对培养对象按照未来从事岗位知识、技能、态度的获得而设置,从而要求培养的规格要有具体的工作岗位或岗位群的要求。只不过任职的课程指向,不以研究型、开发型、设计型的为主,而是针对一线的技能型并兼有现场的应用性知识和智力技能为主的、技术性而开发。因而,任职的实践课程具有特殊的地位,比其它类型的高等教育不仅量大、而且更贴近实践的需要(很强的适应性)。任职的技能培训通常是单项或多项技能的深化并逐渐扩大到相关技能培训的范围,在此过程中要重视培养相关智力技能(计算、分析、判断),以提高学员从事技术工作的素质。
　　总之,为了培养好专业人材,任职课程要面向技术(而非学术性、也非工程性),是适应部队现在信息化装备发展的必然选择。随着全球知识经济和信息化时代及其科技的飞速发展,包括军事技术人材在内的各种专业人力资源的需求不断递增,技术人才的作用越来越重要。坚持任职课程的技术方向性,我们的任职院校才能逐步形成自己的办学特色,在全面推进我军现代化建设进程中发挥应有作用。
　　
　　参考文献
　　[1] 黄克孝 职业技术教育课程概论。华东师范大学出版社2005年3月
　　[2] Parkay, F. W., & Hass, G.(2000). Curriculum planning: A contemporary approach(7th ed.). Boston: Alltn and Bacon.
　　[3] Wiles, J., & Bondi, J. (2003). Curriculum development: A guide to practice. Columbus: Merrill Publishing Co.