摘 要: 班集体建设中的情感教育,倾注着班主任对学生的关爱与理解。班主任在实际工作中,应注意挖掘日常现象中的情感因素,在潜移默化中对学生施以情感教育。本文在分析当前高中生情感教育缺失的基础上,对如何激发学生的积极情感进行了探讨,以促进师生关系和谐。
　　关键词: 班集体 思想教育 情感教育
　　
　　当代高中学生普遍具有自主意识、独立意识和竞争意识,但长期受应试教育的影响,学校、家庭、社会往往“重智轻德”,重物质追求,部分学生要求家庭、社会给予尊重和物质上的帮助,却不履行自己对家庭、集体、社会应尽的责任和义务,理想观念淡薄,耐挫能力低下。因此,高中学生情感教育的缺失现象必须引起重视。 那么班主任在实施思想教育过程中,应如何激发学生的情感呢?
　　一、在彼此交流中体现爱
　　班主任对学生怀有真诚的感情,学生才会“亲其师,信其道”,自觉愉快地接受班主任的教诲。只有心心相印、情感交融的教育,才会引起学生感情上的共鸣。教育的成功来源于对学生的最大热情。只有班主任把真诚的情感投入到教育当中,把爱的甘泉洒向学生的心田,才能让学生获得心理上的满足,从而使得学生对教师崇敬、信任和亲近,形成教育学生的感情基础,缩短师生的心理距离。中学生是渴望理解与交流的。“理解万岁”这个口号在当今学生中很受欢迎,这表明当今青年学生渴望与成年人沟通,具有填平代沟的良好愿望。班主任要把学生当作与自己地位平等的人来看待,对待学生的弱点、缺点以至错误,要给予真诚、热情、严肃的批评、教育和帮助,而决不能歧视、讽刺和挖苦,否则就会伤害学生。要严出于爱,爱寓于严,严而不凶,宽而不松,严在当严处,宽在当宽处,一分严格之水,再掺上九分感情之蜜,才能酿成教育的甘露。
　　对于一个班主任来说,要多与学生谈心、交心,做学生的知心人,只有赢得学生的充分信任,才能了解学生心中的“结”,才能排解学生的不良情绪,引导学生克服心理障碍。班主任可以借助师生之间的交流来传递自己的爱与关心。但要注意的是,交流应该建立在理解的基础之上。举个例子来说:有许多同学性格比较内向,他们不愿意与老师面对面交流,而是习惯于将他们的想法、困惑用文字表达出来。我把这种文字交流叫做“笔谈”。“每日心语”就可以看作一种“笔谈”。“笔谈”确实也是一种不容忽视的了解学生、传递老师关爱的教育方式。例如我班学生金某性格内向,不信任他人,在单亲家庭长大。一开始,我发现她在班级中少言寡语,对班级活动很不关心,就常找她谈话,询问她的家庭、学习情况,鼓励她不要自卑,投入到集体中去。可每次总是我说得多,她讲得少。几次下来,似乎效果不好。就在我感到困惑的时候,她在“每日心语”中写道:“老师,我知道你关心我。可你每次找我谈话的时候,我总是很紧张,我希望我们能够通过‘每日心语’来交流。”从此以后,我更认真地阅读学生的“每日心语”,并且给出详细的批语和回复。通过“每日心语”,我确实更多地了解了学生的心理世界。尤其是金同学,她在每日心语中告诉我,从小到大所有的人都看不起她,她也不相信其他人,更不需要其他人的关心。我就在批语中告诉她:“并不是所有的人都歧视你,你应该自信,你也不是为其他人活着的,你应该用自己的成绩来回击那些歧视你的人。”“许多人都希望能帮助你,不要把自己封闭在自己的天地里,放飞自己,让爱流通,生活就会快乐!”知道了她的情况后,我让几个女同学经常关心、帮助她。不知不觉,金同学渐渐地开朗起来,话多了,笑容多了,班级活动中她的身影也多了。
　　可见,通过适当的交流,让学生体会到老师对他们的关爱,是引导学生身心健康发展的关键。班主任应该多关心学生,让学生实实在在地体会到爱,感受到爱。
　　二、在共同生活中流露爱
　　苏霍姆林斯基说过,“教育者最可贵的品质之一就是人性,对孩子深沉的爱,父母亲的亲昵温存和睿智的严格要求相结合的那种爱”。仔细算一下,高中学生在学校的时间比较长,这就意味着他们与老师一起的时间超过了父母,作为平时与学生接触得最多的班主任,应设法融入到学生中去,和他们推心置腹,诚恳相待,把学生当成自己的弟妹、朋友来看待,关注他们的一切,以学长和朋友的姿态出现在他们面前,努力走进他们的生活。
　　为此,班主任在关心学生成长,引导学生建立正确的人生观,培养其优良的品质、健康的心理的同时,更要从生活中多关心学生,体贴学生,想办法解决学生生活上的困难。如学生生病后,我总能把学生的冷暖挂在心头,与班上的同学一道照顾他(她),使学生感受到老师的关心、班集体的温暖。在平时的班主任工作实践中,我始终把自己置身于学生当中,班上搞活动与学生一起参加。这些做法,无形中拉近了与学生之间的距离,让学生真切地感受到了他们的老师平易近人、和蔼可亲,觉得老师已经是他们中的一员了。这样,学生更乐于接近我了,心中有话敢对我说了,犯了错误也敢在我面前承认,班上不管出了什么大小事情,随时有人会及时向我汇报,这不仅有利于我及时了解班上同学的思想动态、喜怒哀乐,而且我对班内情况也能做到了如指掌,在开展班级工作时得心应手,左右逢源,“爱心”作用得以充分发挥。
        三、在相互合作中升华爱
　　对于班主任来说,班级的日常管理总是一个老大难的问题。就拿班级的劳动卫生来说,经常会有部分同学出工不出力,干活马马虎虎。于是我与班委商量,共同制订值日生表,把班级的各项劳动任务尽可能公平地分配给每一个人,作为班主任的我也有一份。劳动任务平均分配,每个人包干负责,谁出了问题找谁。一到劳动的时候,我和班委先干起活来,俗话说得好,“喊破嗓子不如做出样子”,看到老师也加入到劳动当中,其他同学也跟着干起来,所有学生都会自觉地完成自己的任务,整个劳动又快又好地完成了。确实,对于一个班主任来说,在班集体的日常管理中,身先士卒显得非常重要。班集体的事情不仅仅是学生的事情,也应该是老师的事情。老师和学生都是班集体的成员,都应该为班级出力、为班级争光。班级各项活动都要充分放手让学生去做,如主题班会、运动会、班干选举及班级日常工作都应听取学生意见,使学生在被尊重的同时,学会尊重别人,从而拉近师生间的距离。很多时候我都用班会课来讨论问题,让每个学生充分发表自己的意见,师生共同探讨问题,这样在良好的班会氛围中,通过师生之间这种平等的合作,学生能深深感受到自己在班集体中的重要性,以及被尊重,从而使集体主义荣誉感得以加强,班级的凝聚力得到强化,同时学生也能很轻松愉快地接受教育。
　　总而言之,心灵的桥梁要用情感去架设,用尊重、信任、体贴、关怀去加固,只有班主任用自己挚热的情感之火去点燃学生的情感之火,学生才能真正热爱学习,并走上健康的人生之路。当学生积极地生活,热心地关心集体,对班主任充满敬爱的情感时,学生的良好个性、健全的人格便形成了,良好的班风也随之形成了。 -

　　
　　参考文献:
　　[1]中国情感教育现状分析及对策研究.中国教育与社会科学,2009,(2).
　　[2]情感教学心理学.上海教育出版社,2002.7.
　　[3]张行涛,郭东歧主编.新世纪教师素养.首都师范大学出版社,2003.6.