摘要：本文解释了英语思辨能力的内涵，通过对大学英语阅读教学中采用报刊英语进行教学的分析，提出了通过报刊英语教学提高学生英语思辨能力的途径。这些方法对大学英语教学改革和提高学生的英语思辨能力有一定的借鉴意义。 关键词：思辨能力,英语报刊阅读,大学英语 随着中国经济的发展和全球化、信息化社会的推进，英语人才的能力受到广泛重视。近期教育部发布的教育改革方案引起了全社会的广泛关注，尤其是去应试化教育方针指导下的英语教学改革如何进行更是引人深思。如今的大学生在中小学教育阶段由于长期受到应试教育的规训，一直沿用着在中小学形成的机械化的思维方式：机械记忆与背诵、擅长做选择题、喜欢套用样文写作等等。而在大学进行的演讲比赛和写作比赛中和与外国人进行日常口语交际中却体现不出他们的创新能力和创造能力，有的学生甚至完全无法进行。Boeckx[1]指出，新知识呈几何级数增长，如果仅仅花气力学习与掌握知识点，很可能在校学会的东西到毕业时就已经陈旧。如果将解决问题的思辨能力作为教育目标，学生能够终身受益。 因此，培养学生较强的思维连贯性、高水平的逻辑思考能力和语言输出的创新能力是大学英语教学中迫在眉睫的问题，也是大学英语教学改革的方向。 一、思辨能力的内涵 “思辨能力”即英文“Critical Thinking Skills”，在中国也被翻译成“批判性思维能力”，此命题起源于1933年美国现代教育家John Dewey提出的“反思性思维”。在美国，批判性思维培养已经成为教育改革的核心内容。国内很多知名学者也对思辨能力做了很多研究。北京外国语大学的文秋芳教授指出了英语学生的思维弱项，并将思辨能力划分为元思辨能力和思辨能力两个层次，[6]华东师范大学的黄源深教授指出了英语思辨能力缺乏的危害，他指出“思辨能力的缺席直接影响人的创造力、研究能力和解决问题的能力，影响人的素质。”[5]思辨能力属于抽象性思维，通过这种思维活动，大脑可以对输入的信息进行处理并长期储存，使大脑成为信息的加工中心，生产出创新性产品。中国学生在中小学阶段长期受到“填鸭式”教学的影响，学生记忆和模仿能力很强，但却缺乏独立提出问题和解决问题的能力，严重缺乏创新能力和逻辑思维能力。因此，大学英语教学改革就是要培养学生有一定的思考和辨析能力，能用英语思维思考和解决问题，并在分析和解决问题时具备一定的创新能力。 二、英语报刊阅读的优势 英语报刊使用的是英语的思维方式和思维视角，文章内容中承载着英语文化知识，并具备一定的英语思辨能力。在报刊的英语报道中提炼英语教学素材，可以有效帮助学生学习英语文化知识和锻炼跨文化交际能力，更重要的是可以提高学生的英语思辨能力。 1.英语报刊新闻具有时效性和原创性 通过英语报刊新闻教学，学生可以了解时事新闻和最新、最流行的英语词汇和英语知识，更正学生对英语文化的一些错误理解，在提高学生的英语阅读兴趣的同时，还能培养学生语言输出能力;此外，学生可以接触原创的英语材料，地道的英语材料比经过加工的、有一定汉语式思维的英语阅读材料更能培养学生吸收信息、消化信息、分析信息、判断信息再到表达信息的综合能力。[4] 2.英语报刊新闻内容资源丰富 传统的英语阅读教学总是围绕一本教材，教学内容选材局限性很大，对同一教学内容往往缺少相应的阅读材料支撑，所以学生经常在阅读一类文章之后，缺少类似内容材料的巩固和提高，讨论起来也缺少大量的外围资源支持。但选取英语报刊新闻即可避免这一缺憾。英语报刊新闻包含有政治、经济、文化、体育、娱乐、社会生活等各方面的素材，教师可以根据学生的兴趣和爱好进行自由选取，且几乎在每一刊教师都可以选取到相同素材的文章给学生阅读和欣赏。学生可以在同类文章的反复阅读中，对一些专业词汇进行熟识，最终达到掌握和运用的目的。 3.英语报刊新闻写作手法多样 英语报刊阅读在呈现方式上与传统的阅读教学材料有明显不同，在写作手法上更具多样化。报刊英语在体裁上更贴近新闻英语，因此在标题选择上比较夸张、简洁，在语言组织上比较明快，同时在词汇的选用上赋予很多普通词汇以新意。报刊英语由于内容涉及社会生活的各个领域，所以写作手法各不相同。政治上的严谨、娱乐上的调侃、体育上的明快等等，都为学生开拓自己的视野、了解英语表达的方式的多样性打开了一扇大门。 三、英语报刊阅读教学是提高学生英语思辨能力培养的有效途径 英语阅读作为一项语言技能，属于吸收和输入语言知识的过程。众所周知，学习者失去了语言的输出能力导致了我们中国英语教育中普遍存在的“哑巴英语”现象，学生会做阅读理解试题，但却写不出有思想的作文;能做到一般性的口语交际，却做不到有批判性的演讲与辩论。因此，在阅读教学中融入报刊英语的教学，并采用相应的教学方式，可以有效地提高学生的英语思辨能力。 1.针对新闻内容设计有挑战性的研究问题 在报刊英语阅读教学过程中，教师不能像传统阅读教学一样，回答几个知识性或理解性问题，或者做几道选择题，讲解一下词汇和语法修辞等方面的知识，就算完成了一次阅读课程。教师应当根据阅读材料的不同，设计出一些具有挑战性的问题让学生去讨论、去探究，锻炼学生的质疑、推断、论断等推理能力。[7]比如在讲解钓鱼岛问题时，教师可以选取国外报刊上的有关文章和《21世纪报》上的文章让学生进行对比，通过小组讨论的方式回答：“国外报道钓鱼岛问题时所使用的词汇和国内的有何不同?这些词汇的使用说明了什么问题?”等等。学生通过词汇的比对，可以推断出不同报刊对待此问题的态度，进而推断出该报刊对待中国的态度。同时，学生还可以通过国内外英文报刊对同一事件报道中的差异，了解西方文化与西方式思维方式，从而能够摆脱西方渗透式报导方式。通过这些研究性问题的设计，学生可以通过思考、判断、理解、总结等方式对自己阅读的内容和已有的知识进行梳理，批判性地提出自己的观点和理由，锻炼学生观察问题的洞察力、分析问题的辨析能力及回答问题的逻辑思考能力，从而提高学生的英语思辨能力。 [8] 2.针对新闻内容设计虚拟的现实背景 Burden认为，教育的目的在于发展理解力和认知的技能与策略，而不是获取关于事实的现成信息，主张课程在其固有结构外。[2]在报刊英语阅读教学中，教师不能只是让学生了解报刊阅读材料中的信息，而是要根据此信息进行场景设计，让学生参与讨论，启发学生的灵感，激发学生的思维，培养学生的创造性思维能力。如在阅读交通拥堵方面的材料时，教师可以根据学生的情况，让学生模拟城市管理的现场，让学生扮演不同的角色。在准备材料的同时，学生要选择适当的着装和准备发言稿，教师要做好指导者的工作，认真记录学生在理解和表述上的错误，并在课后给出具体的意见和建议。这样，学生可以在阅读有关此类材料的同时，还要阅读一些其他类似的材料，并从中归纳、总结出一些自己的观点，然后在实践过程中将知识融合并重新组合，将客观的知识语境化、内在化，在输入语言知识的同时也最大限度地进行了语言输出，不但提高了学生的语言能力，也提升了学生的英语思辨能力。 3.针对新闻内容搭配合理的学习方式 报刊英语阅读的教学模式不是单一的，更不是固定的，而是根据学生的兴趣爱好和教学素材的不同种类，采用不同的教学方式，并对教学内容进行深度和广度的延伸，使课堂集理论性、知识性、应用性为一体，实现基础与应用、理论与实践的优化组合。[3]在常见的教学法中，教师普遍应用的主要有：合作学习法，任务教学法，情境教学法，项目教学法等等。但无论哪种教学方法的应用，都是为了调动学生的积极性，让学生主动参与到教学活动中来，并能积极思考、判断、总结，输出自己的观点和意见，提升自己的语言输出能力和思辨能力。比如在讲解体育新闻材料时，可以根据学生对不同体育项目的爱好，分成若干小组，分配给每组相应项目的阅读材料，并给出不同的任务。这样学生不但会对阅读材料感兴趣，在问题回答或话题讨论时也有相应的知识做支撑，能够积极地参与进来。如足球组的讨论话题为：“中国足球怎么才能提高?”网球组的辩论话题为：“李娜的直言到底对不对?”等等。通过不同方式的教学形式，可以刺激学生的兴奋点，提高学生参与课堂的热情。学生在课堂中认真思考、判断、推理，进行批判性思维;在课后认真查找资料，书写讲稿。在归纳总结观点的同时，锻炼了学生的批判性思维能力和语言输出能力，学生的思辨能力也有所提高。 4.将阅读教学与听、说、写教学紧密结合 传统的英语阅读教学中，阅读能力似乎等同于做题能力，甚至阅读能力提高标志只是学生阅读理解能力的提高。在阅读课堂上，教师只是让学生做题或做一些简单的回答问题训练，学生的思维能力、分析判断能力和评价能力以及语言输出能力并没有得到有效的提升。在报刊英语阅读课程中，教师根据不同的新闻素材，可以让学生演讲、小组讨论、角色扮演，也可以让学生根据不同的材料写出一篇评论或建议稿件。同时，在课堂中，教师也可以利用视频素材进行阅读教学，将新闻视频与报刊新闻有机结合起来进行比对教学，使学生在进行阅读训练的同时，也对自己的听、说、写的能力进行训练，从而提高学生的英语应用能力和语言输出能力。同时，学生也可以运用自己的知识进行延伸、拓展，提高发现问题、剖析问题的敏感度和解决问题的逻辑思维能力，做出批判性的建议和评价，提升学生面对实际问题时的应变能力和思辨能力。[8] 5.改革阅读教学评价体系 在报刊英语教学考核体系中，加大形成性考核在总分中的比例，减少终结性考核中的客观题的比重，把思辨能力考核纳入形成性考核和终结性考核之中。在平时的教学中，教师要及时评估学生语言输出时的英语思辨能力，对学生发现问题、解决问题时的逻辑思维能力进行考核和跟踪。同时，在终结性考核中加大考核学生的思辨能力和创新能力，除了常规的考核项目之外，教师应加大具有思考性、现实关联性和批判性的试题，考核学生在处理具体问题时的应变能力和思辨能力，同时也可以对学生的思维情况和思想状况进行跟踪了解。在获得上述一些数据以后，教师要进行分析，及时了解学生在学习中遇到的问题，并为之提出建设性的解决方案。 综上所述，在大学英语教学中引入英语思辨能力的培养十分重要，这是内容型、任务型、交际性大学英语教学改革的共同要求，是在外语通识教育的背景下，培养学生批判性思维能力和高水平英语应用能力的根本要求。通过思辨能力的培养，可以提高学生在英语思维下的判断、推理、归纳、总结的逻辑思维能力，将所学知识进行消化处理，能创造性地提出自己的观点和主张，并能熟练应用英语表达自己的观点。英语报刊新闻的时效性和原创性为思辨能力的培养提供了良好的素材，教师通过指导学生阅读报刊新闻，可以有效地培养学生的思辨能力。 [参考文献] [1]Boeckx， C. Language in Cognition： Uncovering Mental Structures and the Rules Behind Them[M]. Hong Kong： Blackwell. 2010. [2]Williams， M. & R. L. Burden. Psychology for Language Teachers[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2000. [3]郭金秀. 多模态视域下的英语报刊阅读课堂教学语境构建[J].湖北广播电视大学学报，2014(10). [4]黄小铭，彭元玲. 英语教学思辨缺席刍议[J].天津外国语大学学报， 2012(04). [5]黄源深. 思辨缺席[J].外语与外语教学，1998(07). [6]文秋芳.论外语专业研究生高层次思维能力的培养[J].学位与研究生教育，2008(10). [7]温亚楠. 英语报刊阅读中思辨能力的培养――从外刊中的中国新闻谈起[J] .吉林省教育学院学报，2013(12). [8]周莉莉.思维休眠的困惑与解惑――论大学生英语思辨能力培养[J].湖北广播电视大学学报，2014(09). |