随着制造设备的大规模数控化，使企业迫切需要一大批既懂专业理论知识又能熟练操作数控机床的实用型、技能型人才。在市场需求状况的调查基础上，发现传统的数控实训课程很难满足市场需求，对数控实训课程提出改革尝试，采用教学工厂化模式教学，是将真实的企业环境引入课堂与教学有效融合，形成学校、实训中心、企业三位一体的综合性教学模式。提出了“教学工厂”教学思路，人才培养适用化、课程设计实用化、理论实践一体化、专业设置职业化、教学方式立体化。
“教学工厂”是南洋理工学院林靖东院长为了使职业院校毕业生能够尽快适应实际工作岗位的需求，是一种将企业实习、企业项目与学校教学有机结合，在现有教学系统(包括理论课、辅导课、实验课和项目安排)的基础上全方位营造工厂实践环境的新的办学理念，为学生研发项目、体验工作提供了一个真实的平台，培养了学生的职业意识、职业习惯，提高了学生的职业技能和创新能力，缩短了教学与就业岗位之间的距离，使学生毕业后即能胜任岗位工作。
一 建立教学工厂运行模式与机制
教学工厂模式具有仿真和真实的职业环境。为了使学生更快地进入工厂生产角色，成立教学工厂组织结构图非常有必要，如图1所示。教学工厂构建起学生能力培养平台，使教学从课堂直通车间，营造出“工学结合”的能力培养环境，实行“双向互动”的运行管理方式，教学工厂的任务：一是培养学生，二是产品的生产；围绕生产搞教学，搞好教学促生产，形成了特色鲜明的“以教促产、以产养教”模式。
图1
二 “教学工厂”的组织结构形式
工厂全仿真型实践性教学模式，其核心思想就是将“任务驱动”的建构主义教学模式置于工厂环境下的教学模式，即该模式的教学结构为：确定载体→设置环境→教学实施→效果评价，模块式教学是教学工厂主要的运行方式。如图2所示
图2
1、确定载体
项目（任务）的描述，载体确定的原则：（1）适合本专业培养目标：载体的专业性；
（2）适合学生个性发展：载体的多岗位性；（3）适合设置环境（工厂）：载体的真实性与典型性。
2、设置环境
教学工厂的理念是把实际的企业环境引入到教学中，在校内建起技术先进、设备完善、环境逼真的教学工厂，学生的学习过程完全置身在一个真实的企业环境之中。
（1）按照标准的厂房建设
在功能设置、设备选配、环境布置、文化建设等方面完全符合生产的需要。拥有先进的设施设备和完整的生产线，有各类数控机床、软件等能满足生产和教学需要。
（2）乙方（学生）人员构成企业化
引入企业的组织结构，学校实训车间的结构形式与企业的车间是相似的，不同的是组织机构和文化氛围。为使学生在表象上感悟企业氛围，可将学校的实训组织机构按企业方式进行命名，即厂长、车间主任、班长、师傅、检验员、保管员等，使学生在潜意识中融入企业。
（3）产品加工环节设置
零件加工工艺卡（乙方或零件的加工者）；领料单（乙方或零件的加工者）；设计更改单（产品设计师）；零件超差单（乙方或零件的加工者）；零件报废单（检验员）；零件程序单；产品试样验收单；产品验收单
（4）学生准员工意识培养
身份决定了态度。学生的身份，在思想意识上会以学习和提升技能、知识为出发点。而员工身份决定了工作态度，表现为认同企业规章制度，自觉服从管理，协调团队合作和寻求劳动生产率的提高。我们以企业要求员工的方式要求学生，培养学生准员工意识，让学生转变身份成为准员工。学生和员工的身份有机的融合，是提升产品质量意识、服务意识、增强团队合作精神的基础。
3、教学实施
教学内容企业化，不断地开发生产性教学项目，设计具有真实产品技术特征的实训任务，将企业典型产品导入教学，让学生感受到在企业工作的氛围，所选产品既是区域行业和企业中最具代表性和最普遍生产的，又是教学过程中最能代表课程主要知识和技能的，学生最需要学习、必须接受的，能引起学生学习兴趣的的产品，使教学项目与生产任务紧密结合，融为一体。实现了教学过程与产品生产过程紧密结合，教学任务与企业岗位需求的有机对接，体现项目的综合性、先进性。同时将职业道德教育融入实践教育过程中，师生必须统一着装，不仅注意对学生职业能力的考核，而且有意识地树立学生的职业意识与职业道德。
4、效果评价
教学工厂实现了教学环境与企业生产环境的高度融合，让师生在真实的生产环境中共同参与到生产的各个环节，为工作过程系统化课程的开发与项目教学的具体实施提供条件。教学工厂化提供了真实的生产产品、真实的生产过程、真实的职场氛围和真实的企业文化，实现了消耗性实践教学向效益型教学的转变。培养了学生的实践能力、顶岗能力和就业能力。采取人才评价钢性化，用“钢性”的产品质量检验来进行考核，同时考虑到学生的自我评价和企业的认可评价，各阶段评价如图3所示。
图3
三 全仿真型教学模式的重要特点
一是教与学关系的完全倒置。在以工厂环境的背景下，通过工厂环境（主要部门、经理、主任、聘书等）的设置，使得每一位学生在完成合同和聘书要求的任务时，都处于主动地地位，而老师则是处于被动地位。二是为适应学生个性和特长的发展提供了更广阔的空间，因为在工厂环境下，其参与的岗位种类多，所以通过体验就可以找到适合自身发展的方向。 三是运行体系创新：构建出“职业环境真实化、教学内容项目化和产品化、教学方式现场化、培养过程学工化、技能评价硬性化、课堂流程小组化的数控课程改革的运行体系。实现三个一体化：即“教、学、做”一体化，“实验、实训、生产”一体化，“产、学、研”一体化，重点打造数控专业生产性教学课堂。
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[4]卢建飞 建立机械专业教学工厂，实现教学与生产的有机结合 余姚教育 2011(2)
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