论文关键词:实践教学环节 必要性 现实问题 新体系模式机制
论文摘要:社会实践是思想政治理论课必需的教学环节．加强思想政治理论课社会实践教学环节具有必要性和重要性。本文笔者通过对现实高职院校实践教学环节存在的问题进行分析总结。提出构建新的实践教学体系模式和机制。以此提高思想政治理论课的实效性和针对性。
目前．高等职业教育在我 国呈如火如荼之势 。已成为高等教育的雨要组成部分 中国特色的高职教育培养 目标是培养职业型、素质型 、品德型的“新三型”人才 。教育思想是以能力和品德为本位：教学过程注重实践性教学环节 。那么 ．作为高等职业院校思想政治理论课(简称思政课)在新课程设置过程中就更应该加强实践性教学环节 ．这是思政课教学改革 中一个不可缺 少的教学环节(另一个环节是理论性灌输)．同时也是一种教学手段 笔者拟就高职院校思政课实践教学环节改革与创新 ．构建实践教学环 节新体 系模式机制 ，谈几点思考 ，以求进一步推动思政课实践性教学的改革
一、思政课进行实践性教学改革的必要性
实践性教学是西方在倡 导实用主义教育哲学和行为主义教育哲学、强化教育职业化的历史背景下产生的一种教学实践模式。
我国高校的人文社科类实践性教学 ．尚在积极探索中。思想政治理论课实践性教学并没有取得实质性进展 ．它仍然是思想政治理论教学的一个薄弱环节 。强化实践性教学环节是客观现实的必然要求
首先．坚持理论联系实际，是马克思主义的学风 ，也是思想政治理论课的指导思想 和基本原则 思政课教学中适 当引入实践教学 ．实现教与学 的良性互动 。“输”与“导 ”的有机结合．是创新思课教育的有效举措 ．是增强恩政课实效性的最佳途径。在思政课教学中引入 实践教学环节具有一定的必要性 。
其次 ．思政课 的教育 目标不同予专业课 专业课 的开设是为了培养学生有一技之长．是解决“为学”的问题。而思政课是培养学生学会如何做人的课．是解决的“为道”的问题 ．思政课旨在帮助大学生树立科学世界观 、人生观和价值观．提高大学生的思想道德素质 。使大学生学会做人。这是影响学生一生成长的课 ．但一部分学生往往着眼于眼前 利益 ．从实用 主义 出发 ．对思歧课没有引起足够重视。因此。必须转变教育理念 。延伸思想政治理论课教育空问 。充分运用社会这个大课堂 。让学生走 出“象牙塔 ”．积极参与一定的社会实践 。使学 生把感性认识和理性认识结合起来 。用所学 的理论来指导实践 ．去分析、处理现实生话中的问题。激发学生学习政治理论的热情 。让学生真正认识到思想政治理论课的作用是润物细无声 的．学不好 ，会在未来的人生道路中跌跤 、走弯路 、犯错误 的。
再次 ．强化恩政课实践教学环节是社会需求所决定的。社会上 的各种不同的荣辱观 、是非观 、价值观等不可避免地对学生产生影响 ．面对这些严峻的考验 ，高校思政课如果 仍用传统的封闭的模式来操作．将学生置于假设的理想 的环境之中。脱离现实世界．当他们进入社会后，往往出现缺乏理想信念、精神意志薄弱、心理素质差 、缺乏敬业精神 、缺少诚心 、求知欲、上进心不强等一系列问题．但如果学生在校期问．在思政课教学中注重实践教学环节。让学生提前 了解社会，接 触社会。体验生活．在实践 中培养 自己的优良品质，甚至让他们在实践 中碰碰钉子，遇到点挫折，这也许不失为一个 好的教育方法 。从而为他们走人社会打下坚实的基础．就会使他们顺 利地实现由学生到社会人的角色的转变 ．那么．思政课 的实践教学功不可没。
二 当前 高职院校 实践教学环节现状存在的问题
1．高等院校思政课实践教学环节实施不容易操作
全国高职院校思想政治课实践性教学环节没有统一的模式和标准，有的高职院校纳入教学计划．有的则没有：有的高职院校实践性教学环节的学时多。有的则少；有的高职院校有思想政治课实践教学环节的实施大纲．有的则没有：从而在很大程度上影响了思政课实践教学环节的实施 。
2．思政课实践性教学环节并没有一个完整的、统一的教学模式和体系
思政课实践教学环节实施散落在三门课程中．并没有整合为一个完整的体系。因此 ，教师之间是各自为政，自己搞自己的．有责任心的思政课教师实施过实践环节．有些思政教师根本就没有实施。这样就形成不 了整体 集团作战的优势 。
3．实践过程难以操作指导
和随着高校的不断扩招．很多高职院校思政课在组织形式上采取了大班合堂教学形式 ．即两个或两个以上班级一起上课 ．这种大堂上课的方式在一定程度上解决了思政课教师不足的情况 ．节约 了教学资源 ．降低了教学成本。但往往造成教学质量难 以保证 ．尤其是大规模的实践性教学 ．操作不规范。控制不很严格 ，很难落实对学生的逐个 检查 和指导 ，往往会有些学生借机偷懒、一些学生对思政课实践教学简单应付．实践报告从报刊“抄袭”或从网上下载。复制 的现象比较严重 。
4．学校有限的经费难以满 足恩政课 实践教学环节实施的需要由于思政 课实践性 教学环节实施没 有统一 的要求 和标准 ．当然也就没有稳定的经费保障和经费标准。在实践教学中．很难选择形式多样 ．地点较远和 比较具有典型意义的活动内容 ．限制了师生互动。学生也往往处于敷衍 了事的态度，不深入 ，收获也不深刻 ，使活动流于形式，缺乏 实效性。
5．高等 院校思政课实践性教学环节没有形成完善实施机制
对上实践课 的教师缺乏激励机制．工作量 的计算得不到落实 ，教师没 有积极性 ；对上实践课 的学生 缺乏 考核机制 ，实践课的成绩和学分算还 是不算 ．学生没有什么约束．学校对思政课实践教学还缺乏投人机制
三、构建实践教学环节新模式体 系和实施机制
1．构建思政课实践教学环节的新体系
(1)对思政课实践教学予 以明确界定。我们认为所谓思政课实践教学就是 区别于传统的思政理论课堂教学的一种教学模式。它是在教师的指导下．依据课程的教学内容和要求，以组织和引导大学生主动参与实际生活和社会实践 ．获得思想道德方面的直接体验为主要内容 ．以提高大学生思想道德素质为 目标 的教学方式和教学环节 。它利用思想政治理论课的社会实践 ，引导学 生走人社会 ，在具体 的社会实践中发现问题 、研究 问题和解决问题 。将思想政治理论课教育的触角从课堂教学延伸到社会实践领域
(2)解决实践教学 的“三无 ”问题 。一是制定高职院校思政课实践教学统 一教学大纲 。明确实践教学的 目的．确定实践课的教学时数 ：二是规范实践教学体系 ．制定思政课实践教学实施方案 ；三是制定统一的教学要求和教学标准。
(3)思 政课社 会实 践教学 在课 堂整体 中的时空定 位 。笔者认为理论与实践教学的 比例应为 2：1。即每门思政课都要从总学时中拿出 1／3课时用 于实践教学 ．对实践和理论教学优化重组 ．集中对实践课进行科学合理地组织和安排 ，使实践教学与理论 教学有机结合与紧密衔接 ．减少教学内容及教学时间上脱节现象的发生 。制定科学 的实践教学质量标准 ，建立健全合理的实践教学 质量监控与评价体系。
(4)课堂结构定位。思政课实践教学应 当“课堂化”。仅仅是走走看看 。不成其为课堂 ．也就不能提升层次。这个“课堂”应分为两部分 ：第一步是“看”、“听”、“感悟”或独立研究 ；第二步是“写”、“交流”。前者可分散进行 ．后者可“课堂化”。
2．创新实践教学的有效模式
目前。高职院校思政课教学模式 。 |
