关键词：社会转型期；价值多元化；德育改革；求同存异

　　一、价值多元化的产生

　　价值多元化是指在同一个社会同时存在两个以上的价值观念体系。随着改革开放的深入，我国由计划经济向市场经济转轨，原来计划经济中社会经济、政治、文化高度整合的，关系破打破，出现了多种经济成分、多种政治因素、多种文化价值并存的局面。传统的以社会为本位的“主流价值”受到前所未有的冲击，社会价值体系开始由封闭、绝对，追求共性的一元化价值向开放、相对、允许个性共存的多元化价值转化。面对社会转型期引发的意识形态的嬗变和价值多元化的趋势，思想活跃但缺乏辨别力的大学生群体受到来自四面八方各种思想的冲击，处于迷惘困惑的状态，这使得学校德育工作面临着严峻的挑战。这种形势下，如何才能做好高校德育工作，引导学生树立正确的思想观念适应现代社会发展?解决这一问题，首先需要对高校德育工作加以改革的社会根源——价值多元化进行思考。下面笔者具体分析价值多元化产生的原因、现状和各方面的影响。
　　(一)经济体制转型使大学生价值取向向多元化发展
　　价值是一种外显内隐的看法，它影响着人们对行为方式、手段和目的的选择。在价值背后，是一整套有关人对自然、对人在自然的位置、对人与人的关系以及处理人与人、人与环境关系时值得做或不值得做的看法构成的系统，美国人类学家Kluckhohn称之为“价值取向”。价值的基本问题是个人与社会的关系问题，价值取向的不同主要体现在人们对自我价值和社会价值关系的不同看法和现实选择上。
　　市场经济的利益原则、等价交换原则和竞争机制渗透在社会生活的各个领域，深刻影响着人们的生产、生活和思维方式，传统道德规范对人们的制约作用被削弱。如“注重实用，追求功利”的价值观开始取代传统的“重义轻利，默默无闻”的价值观，并在人们的思想中占了上风。在全社会改变了过去只讲集体发展、讳言个人利益的大环境下，自我意识不断增强的大学生开始对传统的人生价值体系进行批判性的思号，在对纷至沓来的新思想、新观念选择、接受的过程中，他们将重新定位自己的价值取向。在“讲奉献还是讲索取”这一基本问题上就有多种不同的选择，例如：只奉献不索取，多奉献少索取，少奉献多索取，不奉献不索取，不奉献只索取等。这种价值取向由一元向多元的变革是社会转型带来的必然结果。　　
　　(二)思想领域的复杂现状是多种价值观并存的重要原因
　　大学是青年人形成正确的世界观、人生观和价值观的重要阶段，但受外界因素影响，大学生对于嬗变中的真善美、假恶丑现象不仅缺乏正确的识别标准，也缺乏相应的识别能力。面对错综复杂的现实，不同的思想观念在大学生头脑中互相撞击，又都未能完全占领大学土的思想阵地，于是就形成了多种价值观并存的状态。大学生在接受马克思主义思想教育、树立科学世界观的同时，并未彻底摆脱封建意识和迷信思想的束缚，其中一些大学生在西方资产阶级拜金主义、享受主义、极端个人主义和腐朽没落生活方式的诱惑面前难以坚决抵制，因而在各种思想观念并存的影响下，一些大学生在人生目标上出现了迷失或偏离、此外，西方哲学思潮的输入与传播，一定程度上也起到了推波助澜的作用。如西方人生哲学的自我至上价值观与大学生膨胀的自我意识，在反传统、反主流文化的轨迹上汇合在一起，使大学生对社会主义、集体主义为根本道德准则的社会本位价值观日趋淡漠，甚至形成自我中心的个人本位价值观。这种由于社会转型期思想价值多元化带来的大学生思想观念、价值取向上的复杂现状，对于高校德育工作者来说是一个不容忽视、必须解决的问题。

　　二、高校德育工作面临的现实困境

　　价值多元化给高校德育工作带来了挑战，诸多的冲突和挑战也是由社会转型期的思想发展与社会发展不相适应造成的。在此，笔者对目前高校德育工作面临的现实困境分析如下。
　　(一)传统德育与社会发展要求不相适应
　　教育要面向现代化，面向世界，面向未来。学校要培养符合时代和社会发展要求的人才。在国际竞争日益激烈、合作日趋加强，国内市场经济不断发展，社会主义现代化建设日新月异的今天，作为未来国家建设者的大学生应该具有什么样的素质和人格特征，是高校德育工作必须重视和解决的重要问题。传统教育培养出来的人才基本上以“书生型”为主，具有内向、谦虚，长于逻辑思维，重义轻利、不善交际等特点-这些虽然对于掌握科学知识，深入钻研书本有—定帮助，但限制了他们自身其他重要能力的发展，如创新能力、自主能力及社会活动能力等。市场经济的发展，从根本上动摇了“书生型”模式的教育基础。现代社会更需要思想开放、精神独立、讲究合作的新型人才。过去高校德育一味强调人的社会价值，湮没了个人的自我价值和个性发展，这些狭隘观念已远远落后于社会发展。而大学生自身也从实际生活中感受到“走出书斋，实现自我价值”的迫切性，商品意识、价值规律以及合理的利益观念逐渐成为其价值观的基本组成要素。面对上述变化，高校德育要更新观念，倡导培养符合时代要求的现代价值观．如新型的金钱观、消费观、就业观和竞争意识、创新意识等。然而，我国当前的高校德育内容体系对此却缺少应有的回应。
　　(二)强制式德育方法与学生主体需要不相符合
　　德育方法是实现德育目标、完成德育任务的途径和手段，是教师与学生相互影响、相互作用的媒介和桥梁。传统德育方法是强制式的，即教师在教学中居于中心地位，学生处于从属地位，通过由教师制定道德规范、向学生灌输唯一价值准则的方式进行。这一崇尚一元化的价值观有其存在的必要性，但在价值多元化的今天，仍以此种方法从事德育工作似乎就难以奏效了。其主要原因在于学生的主体需要大大增强了。
　　当代大学生处于一个多元、开放、变化的社会环境中，他们在道德发展、价值和人生取向等方面都面临着多元的选择。学校德育不可能无视社会的复杂变化，强行向大学生灌输其中任何一种价值观念。而大学生的思想变化异常活跃，他们热切关注市场经济的进程和世界政治经济形势的变化，独立地观察社会、审视人生，他们对绝对化、结论性的观点常常产生怀疑，他们大多是多角度分析、解决问题，乐于接受新思想。正是受这种崇尚个性、崇尚自主的自我意识的驱动，大学生日益表现出思想主体化特征。可以说社会转型、价值多元化的时代背景为他们提供了一个张扬个性、突显自我价值的舞台。当前大部分高校仍沿用强制式的德育方法，忽视了学生强烈的主体需要，阻碍了大学生自我发展的道路。

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