作者：郭玉洁
论文关键词：德国教师；地位；培养；传统；启示
论文摘要：德国是教师教育高度发达的国家。在德国，教师拥有极高的社会地位和经济待遇。幸福的德国教师为德国培育了一批批高质量高素质的合格人才，并以此成为德国经济持续发展的强劲动力。殊不知，高质量的教师队伍背后有严格的职前教育培养体系、优秀的教师教育传统以及相关的得力措施在支撑。本文试从以上几个方面对德国的教师教育加以阐述并希望对我国的教师教育发展有所借鉴。
一、德国教师地位与待遇
(一)经济方面：教师的基本工资标准由联邦《薪金法》统一规定，且标准高于一般公务员。
德国工资发放一般分为l6个等级，基础学校和完全中学教师享受A12级待遇，实科中学教师享受A13级待遇，依次递增，校长享受最高的A15和A16级待遇，比较其他职业具有明显的优势。
据政府的相关统计，德国政府支付给中小学教师的工资为人均国民收入的2倍多。德国中学教师人均年税前收入超过45000欧元，与德国一些著名的跨国公司职员的人均年税前收入相当，与其他一些行业相比，中小学教师属于名副其实的“中高收入阶层”。
近日，美国国家教育统计中心公布了一份名为(2006年美国与其他八国集团成员国教育指标比较》的统计分析报告，对美国、加拿大、法国、英国、日本、意大利、德国和俄罗斯等八国集团成员国的教育状况进行了对比分析，教师工资是其中的一项重要指标。
从统计的资料看，德国公立学校的教师工资最高。不论是小学阶段还是中学阶段，德国教师的起始年薪均为八国之首。资料还显示，在工作l5年后，德国中学教师的工资更是达到了令人艳羡的程度，突破50000美元。
(二)政治方面：教师属于国家公务员，享有很高的政治地位，不受解聘的威胁。
作为公务员，教师首先受宪法保护，领取国家工资，不受解聘的威胁，享有职业安全保障，每年还有两个很长的假期得以放松；此外，教师还有言论、集会自由，可以自由参加党派选举。
(三)社会生活方面：退休后有充分的退休金和生活保障。
德国教师退休年龄一般规定为65岁，凡具有5年以上教龄的退休教师即可领取教师退休金。退休金相当于退休前最后工资总额的75％，如本人去世后，其配偶和子女可分别继续领取退休金的6O％和12％作为生活补助，直至去世。
(四)其他福利：除工资外，德国教师还享有地区津贴、子女津贴、假日津贴、年终奖和官职津贴等福利待遇。
二、德国教师的严格的职前培养
如此好的收入待遇和如此高的社会地位，使得德国中小学教师任职资格的门槛也随之提高。“不经一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香。”在令人艳羡的优厚待遇背后，是德国教师严格而艰难的培养过程。
在德国，若想成为一名中小学教师，至少要过两道“关口”。首先，要拿到大学本科或者更高的学历，再接受心理学、教育学的专业训练，参加权威机构组织的相关考试并取得合格成绩。然后，必须参加国家组织的教师资格考试并取得合格成绩。基本情况如下：
(一)大学学习阶段——知识积累期
各类教师的学习课程均包括教育专业科目、2门或2门以上的专业学科(将来执教科目或学习范围)及其教学法。值得注意的是，本阶段的学生需首先通过专业学科学习，然后再进入教育专业科目学习。
1．专业学科学习：在德国，大学学制一般为理工科4年，人文科5年，医科8年。大学前两年学基础课，考试不及格不能进入第二阶段的学习。第二阶段是专业课学习，考试及格才能拿到学分，只有积累了足够的学分，才能拿到大学毕业文凭。据了解，目前德国大学生从入校到毕业，平均需要7年，4—5年能毕业的人是少数。
2．教育专业科目学习：在教育专业科目里，学生须修40学分。课程包括普通教育学、学校教育学、哲学、教育心理学、社会学、政治等。这一过程大约需要3年。
3．其他科目学习：此外，还设宗教、心理咨询、家政、公共学与社会学、数据处理、信息学、伦理学、函授教育学、交往教育学、游戏等扩充科目。
大学学习结束时，通过第一次国家考试便可毕业。教育专业科目考试采取口试的形式。专门学科的考试包括口试、笔试和一篇毕业论文。论文须在3—4个月内完成。艺术、音乐、体育科目要求有附加实习成绩证明。第一次国家考试毕业证书是进入师范教育第二阶段的先决条件。
(二)学校实习阶段——教师预备期
见习在中小学进行。见习生在有经验的教师指导下，每周有5—11小时的教学活动。另外他们每周还有18小时的时间参加中小学举办的“见习教师研习班”活动，见习生通过教育实践、见习和授课来培养自己任教的能力。见习生每周还有一天到外边的“见习教师研习班”去上课。预备期的期限一般18—24个月。预备期结束时，需通过第二次国家考试(包括撰写有关学校教育或教学的论文、笔试和口试)。通过第二次国家考试是充任教师的先决条件。
师范生要通过两次国家考试，获得毕业证书才能取得教师资格。
三、德国教师教育的良好传统
由上可见，德国教师的培养过程是十分漫长和严格的。德国师范教育发展到今天已经走在世界前列，究其原因，除了政府重视教育，具有超前的战略眼光外，还跟德国拥有良好的教师教育传统，以及一些教育家的突出贡献分不开。
弗里德里希·阿道夫·威廉·第斯多惠(1790—1866)是19世纪德国著名的教育家，他在长期的教育实践基础上，继承和发扬了裴斯泰洛齐的教育思想，创造性地探讨了教育教育的基本原则，并提出了许多颇有价值的教学原理和教学细则。他于1835年发表《德国教师教育指南》，帮助广大教师提高教育科学理论素养，被当时德国的广大教师尊称为“德国教师的教师”。他的许多观点在今天看来仍然具有现实意义：
(一)教师必须具有高度的知识水平。他说：“正如没有人能把自己所没有的东西给予别人一样。谁要是自己还没有发展、培养和教育好，他就不能发展、培养和教育别人。”
(二)教师必须学习教育学。教育学是关于教育和教学的规律和规则的科学。正确的教育理论，可以帮助教师在教育工作中采取正确的行动，消除差错和片面性，把局部的和个别的经验提高到普遍的观点和信念上来。
(三)师范学生要进行教学实习，要理论联系实际，以便学会把自己所学到的东西有效地教给别人。
四、德国教师教育对我国的启示
当前我国正在进行一场轰轰烈烈的教育改革，其成败与否在很大程度上决定于有没有一支素质过硬的教师队伍，而保证教师质量的重要举措就是加强教师专业化、提高教师待遇、保证教师的合法权益。德国在这些方面给我们做出了很好的榜样。
(一)加强教师专业化，提升教师整体素质
我国《教师法》规定，不同阶段学校的教师须具备相关程度的学历教育，这在一定程度上保证了教育质量。但与德国完善的教师职前培养制度和教师资格认证制度相比，我们还有很长的一段路要走：
首先，德国招收的师范生是完成13年完全中学教育的学生，这群学生智商高，家境好，能充分保证学术研究水平，在校期间必须通过两次严格的国家考试才能拿到教师资格证，不允许通过其他途径进入教育领域。而在中国，除了师范毕业生有执教资格外，其他专业的学生只要能通过国家组织的教师资格证书考试，也可进入教育领域工作。这些人没有经过系统的专业学习，便不能保证教师的专业化水平。
其次，德国师范生必须学习两方面的课程，即教育专业课程和具体科目的课程，这样做的结果就是，每位教师在充分专业化的同时，还能胜任2—3门课程的教学；而在中国，教育专业课的学习和具体科目的学习是脱节的，师范生即使学习了某些具体学科，那也是不深入的。
(二)加强立法，提高教师待遇和地位
《中华人民共和国教师法》规定：“教师的平均工资水平应当不低于或者高于国家公务员的平均工资水平”。然而，在实际操作中，由于种种原因，教师的工资水平很难与公务员等量齐观。因此，必须不断加强立法，提高教师待遇，使教师能够安心从教，保证教育改革的顺利进行。
|
