| 【摘 要】评价是英语课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。然而，在当前的课堂教学中，许多评价只是流于一种形式，特别是合作学习中的评价。笔者对此进行了分析，提出了存在的问题，并通过建立科学的形成性评价机制、多样化的评价方式和客观公正教师评价这三个方面来完善小组合作活动，从而提高英语课堂教学的有效性。 【关键词】合作学习 评价教学 有效性 随着新课改的不断深入，课堂教学的组织形式也在悄然发生变化。其中，小组合作学习是新课英语程课堂教学中应用得最多的学习方式，它是一种以合作学习小组为基本形式，系统利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。评价教学是合作学习中一个不容忽视的环节，实施有效的小组合作学习评价，不仅能促进学生更加有效地进行合作学习，而且有利于提高学生的合作意识和合作技能。然而在我们教学实践中，评价内容和评价方式往往不够丰富，造成评价效果不佳。由此，深入探讨如何运用评价教学提高小组合作学习的有效性，进一步优化小组合作活动是十分必要的。 一、建立科学的形成性评价机制，促进小组合作学习 新课程评价强调参与与互动，自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。结合中学生的年龄特点和认知水平，笔者认为在英语教学中对学生进行有目的、有系统的形成性评价的尝试，对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。而且在评价过程中，要运用多角度、复合式的评价，要遵循定量评价和定性评价相结合原则；教师评价和学习者自我评价相结合原则；学习者自评和互评相结合原则等。要做到这些，我认为必须建立一个合理的、能激发每个小组成员最大潜力的小组合作学习评价机制，否则，合作学习的效果就难以体现出来。因此，在我平时的合作教学中，请每组的组长、记录员当我的小秘书，将学习过程中组员的自评、组内的互评，老师的评价都及时记录在案，定期由汇报员在全班做出汇报。这样，不仅培养了学生的能力，又减轻了老师繁杂的工作负担。此外，笔者还建立了一套积分制，让学生为小组的表现和个人的表现的打分，定期做好统计，形成一定的组与组之间、学生与学生之间的竞争机制，并在适当的时间给予一定的奖励。 二、建立多样化的评价方式，优化小组合作学习 不同的目标领域要选用不同的方法对学生进行考查、评价。学生学习的心理特征、学习形式和学习特点等方面的差异以及各种评价方式的不足，也要求评价应采取多种方式。新课程强调评价方法的多样化，在我们的合作教学中更应运用多样化的评价方法来激发学生学习态度，参与程度与合作意识。目前在合作学习中运用较多的教学评价大致有以下五种方法：a.设置小组奖励分的个别化测试法；b.小组成果共享法；c.合作测试法；d.日常行为观察法；e.合作学习评价表。笔者通常用设置小组奖励的个别测试法来优化小组合作学习，现简单做出阐述：设置小组奖励分的个别化测试（individual examinations with group-based bonus plan）是目前运用最为广泛的合作性教学评价方法。具体做法是：学生在各自小组中先进行互助合作学习，之后，每人单独参加测试。测试后，每个学生获得一个分数。如果小组中的全体成员都达到或超过教师预先设定的标准，那么每个人都能获得一个奖励分。这样每个学生的分数就由个人分数和奖励分数两部分组成。比如，在一次合作性教学中，教师预先设定的标准分是80分（这个预先分是根据教学任务的难易程度而定），四人合作小组由学生A、B、C、D构成。假如学生A、B、C、D的单独测试分数分别为81分、82分、83分和84分（这个单独测试分由教师评分或组间互评），均超过（或达到）老师在这次测试中预先设定的标准分80分。那么，该组四个同学均可获得5分奖励分。学生A、B、C、D的最后得分就由测试分与奖励分之和构成，成绩就分别计为86分、87分、88分和89分。 在教学中，笔者根据测试内容的难易程度来确定不同的标准分，学生能否获得奖励分取决于包括他本人在内的每一成员是否都达到或超过了标准分。假使上一例中A、B、C、D四位学生，如果其中任何一个学生没有达到标准分80分，那么，包括他本人在内的每一成员不能获得奖励分数。 笔者认为，该评价方法的一个最突出特点是设置奖励分，而这奖励分是要在全组成员均达到标准分之后才能获得，它设置的出发点是：一是保证责任到人，它要求全组成员都要努力，并主要是基于个人的表现评估。二是要求积极互赖，奖励分并不是个人努力的结果，它要求全组成员密切合作，共同达到一定的目标之后才能享有，促进了合作学习的合作。三是促进优生差生共同进步。 三、建立客观公正的教师评价，完善小组合作学习 教师对合作学习过程和结果适当地评价激励，有利于学生合作学习意识的强化，有利于学生合作学习自觉性的提高，但教师的评价激励要客观公正。一是要以小组总体表现为依据，让合作学习小组中能力强的学生从教师的评价激励中认识到只有自己好还不行，还要大家都好。让那些动机、毅力、责任心相对弱的学生在教师的评价激励中，产生积极的群体压力，并且变压力为动力，在以后的合作学习中积极效仿能力强者的思想和策略，从而提高小组合作学习效果。二是评价激励既要重视肯定成绩，又要重视指出不足。合作学习小组与学习个体不同，教师固然要对好的小组给予肯定和鼓励，而对那些开展的差或未完成合作学习任务的小组，应客观地指出问题所在，并帮助他们分析原因，指明今后努力的方向，从而更能激发他们增强合作学习意识，在以后的合作学习中，认真总结经验，切实搞好合作学习。三是要重视培养学生自我评价的能力。让学生在活动过程中，及时有效地进行总结和自我反省，从中使学生了解自己的长处与不足，明确下一步努力的方向。 总之，通过以上评价教学对小组合作优化的分析，我们坚信：在评价体系的激励下，我们的学生能在小组合作活动中有序地讨论、发言，养成倾听、尊重他人的良好品德，学会与他人沟通、交流，我们的小组活动能突出学生之间的互动，也能体现师生之间的互动，真正地让学生在活动中锻炼能力，丰富知识，开阔视野，培养合作精神，我们的小组合作活动也将更完善，从而达到提高英语课堂教学的有效性。 参考文献： [1]蔡慧萍，蔡明德，罗毅.合作学习在英语教学中的应用.北京：首都师范大学出版社，2005，.01 [2]严育洪.新课程评价操作与案例.北京：首都师范大学出版社，2005，10. [3]陈波，郑信.新课程理念与初中英语课堂教学实施.首都师范大学，2005，03. [4]罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究.北京：外语教学与研究出版社，2003，06. [5]刘莉.小组合作学习中存在的问题及对策.重庆市教师进修学校. |