教学夏衍的《包身工》一文时,我先指定一位朗读较好的学生范读课文。当读至“打呵欠,叹气,叫喊, 找衣服 ,穿错了别人的鞋子,胡乱地踏在别人身上,在离开别人头部不到……”,她的声音有些异样,似乎 是强忍着笑,后面一句还未读完,她已掩着口与其他一些同学笑出声来。文学作品,尤其是悲剧作品,具有较 高的审美属性。我想,作者描写包身工起床时混乱的场景,决不是为博得读者一笑,而是真实地再现了包身工 的苦难生活,包含着对包身工的无限同情,对包身工制度的无比愤慨,而我们的学生却在笑!造成这种审美失 距和偏向的原因很多。诚然,学生与其中人物所处时代的隔膜,彼此生活境遇,体验的迥异,特别是情感体验 的限制,使得作品情感与学生情感上产生差异,这在一定程度上有碍于心灵的“介入”。然而,这也是我们语 文教学中忽视思想教育的一个反映。 |