[论文关键词]写作观念 交际能力 理论视觉 策略 语篇 [论文摘要]本文从对写作观念的分析和解读入手，强调了写作作为一种重要交际能力的本质属性，进而探讨了与Canale和Swain的交际能力概念对应的写作能力的三大方面的理论视觉问题，即，与写作的社会语言环境(作者、读者、文章、现实及其构建的写作文本语篇等因素构成的写作的网络状情感语境)相关的理论研究，写作策略方面的研究，以及对写作语篇问题的研究。 写作是应用语言学的一部分。对于语言教师来说，写作是指导学生语言输出和提供语言学习资料的重要手段。对于研究者来说，写作是记录话语的方式，可以提供有形的、相对稳定的数据用来分析。然而，在应用语言学的早期，写作并不被认可为语言学习的正确目的之一，而只是用于辅助话语的学习。 在二十世纪后半期，写作，或者说文本语篇，以及写作教学开始得到重视，成为应用语言学的法定必修科目。随着写作研究在西方欧美国家的增长以及二语写作的相应发展，写作也日渐成为第一和第二语言研究和教学领域的重点。近来，由于对写作和写作教学复杂性的认识，第二语言写作的研究和教学发展成为一门跨领域学科，涉及到许多相关领域，包括应用语言学和写作研究领域，而应用语言学和写作研究等各自本身就是具有高度跨领域性的学科。 虽然应用语言学领域的研究人员已经开始意识到写作本身的重要性以及它的复杂性，可是，总的来说，写作仍然是最不被了解的学科之一。原因之一就是“写作”这个术语概念的模糊性——它常常被用于指代正字学、文本语篇、写作本身的行为甚至文学——而且在上两个世纪，人们对写作的普遍定义仅仅局限于语言学的正字学。虽然关注于写作和写作教学的应用语言学研究在过去的几十年里得到了成倍的增长，写作仍然处于二语习得研究主流的边缘，在许多受欢迎的语言学入门教材里，提到写作的时候，始终持这种观点，即把它看作话语的正字学表征(Leki，2000：99-115)。因此，为深层次了解和研究写作问题，首先应走出观念的误区，揭开写作神秘的面纱。 一、写作观念认识揭密 许多把写作局限于应用语言学的假设都形成于十九世纪后期。当时语音学是语言科学领域的中心，人们的文学水平还相当低，对大多数人的文学技能的最高要求也只是会写信(Matsuda， 2001a：84-105)。随着文学的重要性在当时社会的提高，以及人们对文学的复杂性的广泛认识，代表早期应用语言学的传统写作观念开始变得陈旧过时，尤其是对于写作的教学和理论研究工作者而言。 其中一种传统的观点认为写作是话语文本。在早期，应用语言学延续了这种观念，认为语言是话语，而写作，不太确切的说，是话语的拼写表征。人们总是认为熟练的口语习得应该优先于书面写作的学习，而且只要学生掌握了口语和拼写规则自然就可以写作。这些观点带来的教学上的影响之一就是语言教师避免在语言学习的前期教授写作，因为他们害怕口语发音和拼写的矛盾会干扰正确的口语学习，这在当时被认为是唯一恰当的语言学习目的。事实上正相反，第二语言写作的习得是和第二语言的熟练掌握同步的，甚至对于成年人来说，第二语言写作可以帮助而不是阻碍语言能力的整体进步(Weissberg，2000：37-53)。 另外一个错误的观点认为写作是“非语境的”(Ellis，1994：188)。这种观点即使不算陈旧也是过于简单化，因为它的假设前提是在作者和读者之间不会发生书面交流。 因此，对于教师和研究者来说，与其把写作放在次于或从属辅助话语的位置上，不如把它定义为与口语和符号并列的语言表达和交际的三大方式之一，这样便使写作能力的培养在研究和实践领域恢复了其属于语言交际能力的本来面目，更富有研究写作的实际意义。 二、写作三大方面的理论视觉问题 Canale and Swain所说的交际能力指的是有效使用语言知识进行社会和文化交流，表达和理解信息以及在特定环境下进行意义协商的能力。Canale and Swain将交际能力分成四个组成部分：语法能力(语法、词汇及语义知识)，社会语言能力，语篇或语境能力和策略能力。社会语言能力是指在社会交际网络环境中使用语言进行交流的能力。语境能力，也被称为语篇能力，指一个人在不同的具体语境中或在语篇层次上理解信息的能力；策略能力指的是使用语言或非语言策略来弥补知识或经验的不足和帮助实际交流的能力。写作能力不仅包含作者基本的语法能力，同样还在社会语言能力、策略能力和语境能力三个方面对作者有着一定的要求。通过研究这三种能力在写作方面的综合体现，可以较好地透视写作和写作能力的内涵。 三、从社会语言学研究视觉看写作的相关方面 写作不是在真空环境下进行的，它总是蕴涵在一个有感情色彩的社会情形中，即写作各个因素之间的关系网络中(Kinneavy，1971； Moffett，1983)。作者、读者、文本以及现实之间的关系是不断变化的，而且作者和读者很可能对特定的带感情色彩的情况产生不同的理解。因此，作者的任务不仅仅是构建一个对现实的确切表征，而是需要通过构建文本，在自己对这些写作因素的看法和读者的观点之间进行商讨和交流。 带感情色彩的情况指的是组成写作语境的各个因素的综合，是写作表达和交流进行的某个特定社会交际场所。任何两个带感情色彩的情况都不可能是一样的，但它们可能是相似的。这就造成了在特定话语团体的作者之间产生共享或共鸣的典型的反应(也就是说，文体被共同看作典型的带感情色彩的行为)。 作者的任务随着写作的各因素的变化和性质的转变而被复杂化。“作者”这个概念比它最初出现的时候要复杂，因为作者不止是创作文本的物理意义上的人。作者不仅表达他们对现实的看法，而且建构他们零散的个体身份(Goffman，1959； Ivanic，1998)，这会影响对文本的阅读和回应。作者的自我建构也可能被他(她)的以前已有的自我建构所局限，尤其是当作者在相同的话语团体中的时候，自我表征的突然变化会很显著并分散注意力。尝试在新的情况下写作的作者(如，研一学生写学术论文或者中国学生在英美国家院校写作)可能会遇到挣扎，需要一定时间的适应和调整期，因为在特定情形下的常规的自我表征可能不符合作者的自我形象。一篇文章也可能是两个或更多的人，甚至是一个委员会，共同撰写的。即使作者只有一个，文章也会被同辈人、辅导教师、老师、导师或者编辑的反馈和干涉而塑造成不同的样子。这些干涉有时是不考虑作者意图的。 读者也不是一个简单的概念。和作者一样，读者也可能是一个人或多个人。在大多数情况下，作者是第一个提供评论、提问并提出修改建议的读者；有些情况下，比如说私人日记，作者可能是唯一的读者。读者可能扮演不同的角色，比如朋友、评论着、指导者、评价者、学习者或者旁观者。这些角色可能是作者面对的真实读者，也可能是文章激发的想象的角色。例如，文章面向的是应用语言学入门者。同时，文章还会激发一些不了解写作问题但显然很聪明并很好奇的读者，他们想了解这些理论、研究以及教学情况。 |