摘要：随着现代教育技术的发展，电子教材在大学英语教学中起着越来越来重要的作用。作为教师，从学习主体的角度，通过评价教材来了解教材，是教师更好地使用教材的有效手段。本文通过问卷的方式来调查《新视野大学英语听说教程》电子教材在学生英语学习中的使用情况，以期对该电子教材有个准确的认识和把握。
关键词：电子教材 评价 大学英语
中图分类号:H319 文献标志码:A
随着基于计算机的多媒体大学英语教学在我国高等院校的全面普及，使得教学载体由传统书本走向多媒体屏幕。作为纸版教材的延伸--电子教材，日益走入大学英语教育工作者们的视野。大学英语听说电子教材，是教师和学生英语听说课堂上所依赖的主要工具，是师生互动的平台。它的质量的好坏，直接关乎着课堂教学的效果，影响着是否能完成《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）所提出的“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”的主要任务。因此，选择合适的教材，如何选择，使用中的教材是否适合学生的需求，这就需要对其教材质量进行评价。
一、国内外英语电子教材评价研究的回顾
（一）国内外对教材评价研究
国外教材评价的研究由来已久。早在20世纪初，欧美语言学家就开始了教材评价的理论研究，目前业已形成了较为成熟的教材评价理论。在英语教材评价方法上，比较有代表性的是： Cunningsworth[1]和Hutchinson & Waters[2]。Hutchinson & Waters于1987年首先提出了教材评价的对照法，即将“主观需要分析”(subjective analysis)和“客观对象分析”(objective analysis)相互对照的客观评价方法。英国学者Cunningsworth于1995年提出了整体印象(impression overview)评价和深入评价(in-depth eva luation)。
国内英语教材的评价研究主要是介绍和运用国外专家学者的教材评价理论[3][4][9]，也有国内知名学者通过对英语教材的评价研究，提出自己的观点[7]。这些研究促进了国内学者对英语教材评价研究的认识，也为英语教育工作者对教材评估提供了思路和启迪。
（二）大学英语电子教材评价研究
与传统纸版教材不同，电子教材充分融合了文字、声音、图片、动画、影片等媒体形式，以一种立体化的模式呈现。电子教材涉及面广，受众人数多，越来越多受到教师和学生的青
基金项目：北京外国语大学中国外语教育研究中心第五批中国外语教育基金（编号：60）
作者简介：平文江（1969-），男，河南荥阳人，副教授，硕士，从事英语教学研究。
睐。而电子教材评价研究还处于探索阶段，基于大学英语电子教材的实证性研究很缺乏。
以上研究可以看出，大学英语教材研究还处于初始阶段，同时也暴漏一些问题，比如：大学英语教材研究种类不平衡，对学习主体研究薄弱，调查实证研究缺乏[5]等。基于此，本次研究以《新视野大学英语听说教程》（第二版）电子教材作为研究对象，从学习主体（学生）的角度，从教学内容到软件功能和媒体运用等诸方面来进行教材使用后评价，作者试图回答以下三个方面的问题：①该电子教材的内容是否能满足本校不同层次水平的学生使用，是否与《课程要求》中所设定的目标相一致？②该电子教材是否满足了学生交互性、自主性的学习需求?③该电子教材在使用方面能否得到学生的认可，还有哪些不足? 通过评价，有助于该电子教材更好地发挥其作用，更好地服务于我校的大学英语教学。
二、评价方法及实施
（一）测量工具及问卷调查设计
本调查问卷设计根据Cunningsworth提出的整体印象评价和深入评价并结合吴敏提出了电子教材评价的指标体系，分教学内容和媒体软件运用两个方面。采用李克特五级量表测量学生评价等级，从“很不满意”(1分) 到“非常满意”(5分)。进行问卷调查时，学生登记性别、专业，但不记名。在对电子教材的媒体软件运用评价中，问卷含15个指标，分别反映4大项：1）电子教材的编写理念；2）电子教材的人机交互性；3）电子教材的媒体规范性；4）电子教材的内容性。在对电子教材的教学内容评价中，问卷包含10个指标，涉及到教学内容的5个模块。
（二） 评价结果的统计
电子教材评价的五个级别“很不满意”、 “不满意”、“一般”、“ 满意”、“非常满意”分别赋予分值1、2、3、4、5，满分为5分，数据为独立样本数据，问卷结果运用spss13.0进行处理分析。
（三）受试者
本调查的受试对象为我校2010年级在校修读大学英语的本科生共计200人，收回答卷195份，有效答卷186份。
表1 受试者的背景分布情况
调查总人数
N=186人 性别 专业
男 女 理科 文科
67人
36.0% 119人
64.0% 142人
76.3% 44人
23.7%
三、评价结果
（一）媒体软件运用方面 在15个指标的问卷结果统计中，平均值最高为4.3602，最低为3.3925，15个指标的总平均值3.9655。经比较，现将反映本次研究的5个主要问题结果显示于下表。
表2该电子教材的软件功能和媒体运用调查
调查问题 (N=186) 平均值 标准差 偏度
1、该电子教材是否具有启发性，便于学习，有利于能力培养? 3.9247 .86038 -.575
2、人机交互性如何, 学习进度是否可控? 3.7849 1.04338 -.598
3、该电子教材是否生动有趣，能激起并保持您的学习驱动力和注意力? 3.3925 1.05613 -.479
4、该电子教材光盘软件的辅助性功能如何? 3.9194 .89982 -.875
5、教材中的文字表达是否规范，字体、字号和色彩是否适合阅读，图表是否清晰准确？ 4.3602 .75289 -1.242
（二）教学内容方面 在涉及教学内容和任务的10个指标中，平均值最高为4.12，平均值最低为3.62，10项指标总平均值为3.80915。经比较，现将体现《新视野大学英语听说教程》电子教材特点的5个问题结果显示于下表。
表3该电子教材的教学内容调查
调查问题 (N=186) 平均值 标准差 偏度
6、教学模块中的“Listening: Short Conversations”内容编排满意度？ 4.1237 .91284 -1.498
7、教学模块中的“Listening: Radio Program”板块内容编排满意度？ 3.6237 .91727 -.498
8、教学模块中的“Speaking: Practicing Speaking Skills”内容编排满意度? 3.7527 .92597 -.602
9、教学模块中的“Culture Talk”板块内容编排满意度？ 3.7312 1.00957 -.936
10、教学模块中的“Homework: Listening”板块内容编排满意度？ 3.8763 .95339 -1.036
四、讨论
从学生对以上10题的反应上来看，所有指标平均值接近满意值4，满意度较高；偏度值均小于1，说明数据基本上呈正态分布。以此可以看出该电子教材从整体上比较受学生的欢迎和喜爱，满意度高，凸显了该电子教材的两大优点。
（一）问卷结果凸显了该电子教材的适用性和与《课程要求》的一致性。调查结果表明该电子教材满足并适应我校大学英语学习者主体学生的个体需求。大学生英语学习的目标既有心理上的需求，也有社会上的需求。心理上的需求既要满足认知方面的，也要满足情感方面。认知方面，比如：语言质量、内容质量等。情感方面，如：感官愉悦、成功的喜悦等。社会上需求，既要满足学生英语考试过级的需求，也要满足学生未来就业和发展的需求。
与该纸版教材各单元四部分（warming-up，listening，speaking，homework）编排相比，该电子教材每个单元编排格式大致相当，但内容和编排方面稍有不同，各单元内容有五大模块组成，增加了一个模块，即：cultural talk。在warming-up部分，增加了与引入相关话题的提问，这些提问往往是开放性的，可以扩展视野，与学习主体产生某种共鸣。在listening部分增加了经典歌曲，既活跃了学生学习的气氛，增加了听者感官的愉悦和兴奋程度，同时也使学习者学习时感到轻松；在speaking部分增加了概述，也为不同水平层次的学生提供了发展的平台。既满足了《课程要求》的“一般要求”，同时也符合“更高要求”：能用简练的语言概括篇幅较长、有一定语言难度的文本或讲话；在cultural talk部分有来自不同国家、不同地域、不同信仰的专家谈论与主题相关的话题, 这与《课程要求》的“更高要求”中听力理解能力部分的要求相一致,即：能听懂英语国家人士正常语速的谈话。在homework后面增加了模仿跟读。从练习量方面，与教材基本无异，只是增加了互动的内容。
因此，在满足学生需求方面以及与《课程要求》吻合度方面，该电子教材为不同层次、不同需求的学生提供了英语学习的平台，满足了《课程要求》中提到的“使他们在今后的工作和社会交往中能有效地运用口语进行交流。
（二）该电子教材媒体软件功能满足了学生的需要，具有一定的先进性。电子教材不是将传统教材的简单电子化，将原来无声的信息通过图、文、声、像等信息传输呈现出来，而是以计算机或相关设备为媒介的数字化多媒体教材，是具备系统化知识体系的教材软件。除具有传统教材的所有特点和功能外，同时具有计算机辅助教学课件的基本特征，具有较强功能的人机交互机制，是一种个性化的教学和学习媒介。
它的先进性体现在：（1）交互性。该电子教材在纸版教材听力理解任务之外，增加了语音练习、角色扮演、对话、复述和录音的功能，可与计算机进行一定程度的人机对话，并使自己的声音瞬时呈现，增加了学生英语口语练习的感性和理性认识。（2）辅助性。学生可以根据自己的需要随时点击自己学习的内容，学习进度可控。电子教材不但要满足辅助教师上课的需要，同时电子教材作为学生课下学习的工具，为其自主学习构建平台。
五、所存在的问题
《新视野大学英语听说教程》电子教材内容丰富，编排合理，为教师和学生提供了极好的英语学习互动平台。通过本次问卷调查发现一些问题：（1）听力材料内容多，人机互动少，但对听力技能介绍内容少，学生通过学习很难形成自己的学习策略和风格。（2）该教材的光盘只能在电脑中操作，这对于没有电脑的学生来说在自主学习方面有一定的困难。
六、结语
随着现代教育技术的发展，软件制作和课件制作水平的提高，电子教材的研发将会越来越来越完善，对电子教材进行评价可以有效地为教师和学生找到了合适的电子教材。笔者就《新视野大学英语听说教程》电子教材从教学内容到媒体软件运用，通过问卷的方式来调查该电子教材在学生英语学习中的使用情况，可以使我们更好地了解该教材，更好地使教材充当好目标语和学习者之间的媒介，更好地达到和实现《课程要求》中提到的全面提高学生综合素质的做出自己的努力。
参考文献
[1] Cunningsworth, Choosing your textbook [M]．Shanghai：Shanghai Foreign language Education Press，2002.
[2] Hutchinson，T．& Waters，A．English for Special Purpose [M]．Cambridge University Press，1987．
[3] 程晓棠．英语教材分析与设计[M]．北京：外语教学与研究出版社，2002。
[4] 何安平．外语教学大纲?教材?课堂教学设计与评估[M]．广州：广东教育出版社2001
[5] 黄建滨，于书林．2O世纪90年代以来我国大学英语教材研究：回顾与思考[J]外语界，2009（6）：77-83
[6] 教育部高等教育司．大学英语课程教学要求[M]．北京：外语教学与研究出版社，2007。
[7] 钱瑷．介绍一份教材评估一览表[J]．外语界，1995(1)：17—19
[8] 吴敏．电子教材和课件评估及其指标体系的建立[J]中国大学教学，2002（12）：23-25
[9] 赵 勇，郑树棠．几个国外英语教材评估体系的理论分析[J]外语教学，2006，27，（3）：39-45
作者署名：平文江、性别：男、籍贯：河南省荥阳、出身年月：1969年3月、学历：本科 职称：副教授、研究方向：应用语言学、单位署名：新乡医学院、毕业院校：河南师范大学
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