On Inquiry Learning Based on Network Environment
in English Teaching
                         Chen Xizhu    Wan Huangfang
Abstract: Inquiry learning is a new concept of education. It can provide a better environment for English learning by close connection with the network. This article expounds the definitions of inquiry learning and inquiry learning in English teaching based on the network, the ways to put it into practice, as well as the new demands for teachers based on the characteristics of inquiry learning.
Key words: Network Environment, Inquiry Learning, English Teaching
摘要：研究性学习是一种新的教育理念，与网络紧密联系，能为英语的学习提供更好的学习环境。本文阐述了研究性学习和基于网络的英语研究性学习的定义，以及如何在网络环境下实施英语研究性学习，并针对研究性学习的特点对教师提出新的要求。
一、引言
现在的教学理念更加注重学生的全面发展，而不仅限于语言知识的传授。研究性学习在英语教学中的实施有助于改变传统的教育观念。在尊重学生个性发展的同时，也培养了学生获取和处理信息的能力、主动探究的能力以及分析和解决问题的能力等。 “鉴于我国高校大学生人数迅速增长和可利用教育资源的相对有限,我们应当充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机,采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术为支撑,特别是网络技术,使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。”【1】 因此，利用网络进行研究性学习，是英语教学的一种趋势，也能为培养学生的英语综合运用能力创造更好的环境。
    二、 研究性学习与基于网络的英语研究性学习
研究性学习又称为发现学习或者探究性学习。它是一种以主动研究为手段的学习方式，在学习过程中强调学生的亲身参与，通过积极主动地思考问题和解决问题来获取经验和掌握知识。学术界对研究性学习作出了广义和狭义两种解释: 从广义上讲，研究性学习是指学生主动探究的学习活动，是一种学习的理念、策略和方法，它适用于各学科的学习；从狭义上讲，作为一门独立的学科，在教学过程中以问题为载体，创设类似一种科学研究的情境和途径，让学生自己去感受，通过探究，主动地获得知识【2】。
基于网络的英语研究性学习就是指在网络化虚拟校园里开展的有关大学英语课程的研究性学习。具体来说,就是利用互联网和多媒体技术,为学生构建一个新型的动态开放的、交互性的大学英语学习环境,让学生在教师的指导下,从学习生活和社会生活中选择并确定任务或课题,用类似科学研究的方式,主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动【3】。
在信息社会，网络科技的飞速发展，不仅给我们的工作和生活带来便捷, 也为研究性学习这种学习方式带来一种新的学习氛围和领域。学习资源的无限扩大，内容也异常丰富；学生在学习过程中能自主选择和支配学习资源，教师则能在此基础上为学生建立多样的教学情景。更重要的是，在网络环境下进行研究性学习时,学生可以利用多种方式与他人进行信息反馈与交流，如电子邮件、网上论坛、在线交谈等，这样不仅能降低学生的焦虑和紧张感,还能增强学生自身学习的积极性。
    三、网络环境下的英语研究性学习的实施
基于网络的英语研究性学习是希望教师与学生能充分利用网络资源，自由平等的进行信息交流。让学生在研究性学习的过程中主动去探索和体验，提高学生发现问题，解决问题的能力。在这个过程中首先要“建立一个由教师、学生、网络环境和信息四者构成的四边关系”。然后进入研究性学习的过程，即选题过程，实施过程以及结题过程。信息在教师与学生之间的互动是多元化、多维度的。信息传递过程中师、生、机之间互相交流、协商以填补信息差,从而体现合作共享的真实性。四者密切配合,在和谐、融洽的情景中实现教与学的共振【4】。
    1. 选题
为了扩宽学生的知识面和提高其文化素养，学生可自主选择感兴趣的主题进行研究性学习。教师也可以根据不同单元的教学目标进行合理的情境设置，让学生搜集资料，相互交流与学习。贴近生活和学生感兴趣的话题不仅能激发学生学习的动机，也能提高其学习的积极性和主动性。在这个过程中，教师要有比较开阔的视角和新颖的构思，注意引导学生进行发散性思维，从不同的角度来发现问题，分析问题，进而解决问题。这样不仅可以锻炼学生发现和解决问题的能力，也能增强其英语的表达能力。
    2. 实施
分组：活动小组成员可自由组合，一般5-6人为宜，也可根据班级具体人数进行划分。这样不仅可以让学生有更多的参与机会，也能培养学生的团队合作精神。
制定计划：可在教师的指导下制定详细的计划，明确研究课题的目的、意义以及研究方法。学生可自主选择任务，也可以根据实际情况对任务进行具体划分。为了能全面提高学生的能力，每次任务可以轮流来做。
信息搜集：选定好研究课题后，学生可以利用各种搜索引擎在丰富的网络资源里进行筛选。在这个过程中，教师要给与学生一定的指导，让其在短时间内根据思考问题的方式和角度，寻找最有效的信息，然后进行总结和归纳。
    3. 结题
成果展示：为了巩固和深化在实践过程中学到的知识，学生可利用书面报告、调查问卷或情境表演等方式从多方面来展示研究成果。在规定时间内，每个小组可指定一名或几名成员向大家介绍，内容包括小组成员、研究过程以及研究结果。
评价：成果展示后，可采取学生自评,同学间互评以及教师点评相结合的方式进行评价。在这个过程中，教师要注意从方法、态度等多方面发现学生的进步，给予他们正面的肯定和鼓励。还可将学生成果上传到公共的网络平台进行展示。这样不仅提高学生学习的积极性，也增强其学习的兴趣【5】。
    四、基于网络的英语研究性学习中教师所面临的问题
以学生为主体的研究性学习并不意味着教师责任的减少,反而对教师提出了更高的要求。因为教师在促进学生自我实现并定期向学生提供帮助方面起着至关重要的作用,教师的介入也是保证学生进行研究性学习和提高其能力的重要条件。
    1. 综合素质的提高---教师要正确认识网络环境下研究性学习带来的挑战
随着科学技术的飞速发展，教学的手段也更加现代化。英语教师仅仅具备扎实的专业知识和较强的教学科研能力是远远不够的。网络环境下研究性学习的模式对教师的综合素质提出了新的挑战。首先，英语教师要具备运用现代化教学手段的能力。教师能在丰富的网络资源中寻找各种形式的资料来辅助教学。根据不同单元的教学目标，对相关的资料进行加工整理，利用精美且内容丰富的多媒体课件为学生创造一个良好的学习氛围。在课外能利用网络平台跟学生进行互动和交流，及时对学生的学习进行监督和反馈。其次是语言的交际能力。英语的学习，不仅仅是获得语言知识或者语法知识，更重要的是能进行交际活动，锻炼和提高口语能力。因此在实施研究性学习的过程中，教师要注意有序地组织和安排课堂上的交际活动。尽可能的激发学生参与活动的积极性，并能对学生的表达能力进行及时客观的反馈，让学生能在轻松愉快的环境中提高自身的口语能力【6】。与此同时，教师也必须具备深厚的文化底蕴和知识结构。学生的知识与能力有限，为了能更好地帮助学生全面且深入地理解所研究的主题，教师只有具备丰富的文化知识，才能更好地满足在此学习模式下学生的学习需求。  
2. 角色的转变---教师要成为学生学习过程中的指导者和引导者
研究性学习要求学生在老师的指导下,以类似科学研究的方法,基于自身的兴趣,从自然、社会和自身生活中自主选择课题,并对主题进行主动探讨以求获取知识、应用知识的学习方式。开放式的网络教学环境给予我们十分丰富的教学和学习资源，但又因为其信息量过大常常使学习者无所适从。另一方面由于学生的认知水平和判断能力是有限的，所以教师要成为学生学习的指导者和引导者。网络环境下的研究性学习是一种发散式的创造思维过程，不同的学生采用的方法以及所遇到的困难是不相同的，教师需要针对不同情况作出及时地反应，为学生的学习提供必要的支持和帮助，指导学生如何去寻找信息，如何分辨出可用而且有效的资源。教师要指导学生在信息量多而且更新迅速的学习资源中快速找到所需要的信息，并利用这些信息完成学习任务，还应根据学习的内容提出有思考价值和启发意义的问题, 引起学生的思考和讨论, 启发诱导学生自己去完善片面的认识、纠正错误并且发现规律。
    3. 观念的转变----教师要树立正确的学生观，关心热爱学生
在传统的教育中，教学的内容和方式均是由老师决定，教师是绝对的权威。在研究性学习中则需要老师与学生共同参与，共同发现问题、解决问题。在研究性学习的过程中，学生需要老师的支持。为了能更好地了解学生在网络学习过程中的需求和遇到的困难，并且能及时帮助学生解决问题，老师要关心学生的学习和生活，尊重其情感和意见，发现他们的个体在价值观和情感表现上的差异，然后进行针对性的指导。这样能营造一种良好的心理氛围，促进和激励学生积极地完成学习任务，顺利开展教学活动和提高教学质量。但是发现个体差异并进行个别指导对教师提出了非常高的要求，教师应选择适当的方式定期地、有针对性地对个体学生进行跟踪调查研究，根据不同学生的特点和水平来帮助其制定学习计划并指导其完成，特别是新生。这是一个长期的过程，老师需要时间和精力的投入。
    4. 评价方式的转变---评价方式的多样化
研究性学习强调的是在研究学习过程中，学生知识的获得与能力的提高。教师应采用形成性评价，而不能以终期考核时的具体分数作为唯一的评价标准。研究性学习的评价主体应该多样化。实践证明，由学生自我评价、学生相互评价和教师评价三个方面组成的评价系统比较合理有效。为了调动学生的积极性，“教师最好采取延迟评价的方法，即在学生得出答案时，暂不表示肯定或否定，而是引导学生回顾自己的学习过程，从而激发学生通过反思自己的学习过程作出自我评价，求得学习与探究的方法”【7】。对教师而言，要多方面的掌握学生研究性学习的真实情况，如学生参与活动的态度，团结合作的能力，搜集整理信息的能力，发现问题解决问题的能力等。同时也应该加强评价者与被评价者之间的互动，使学生由被动评价的客体变为积极参与评价的主体。老师可借用网络这个平台，给学生一个展示成果的机会，鼓励学生个人和在小组中进行自我评价和合作评价，使评价更加客观而公正，同时促使学生对自己的学习过程进行回顾、反思，体现学生的学习主体地位。在这个过程中教师要及时做好记录,针对存在问题进行中肯的评价,给以及时的指导、帮助和鼓励，让学生获得一定的成就感并且有继续前进和学习的动力。
五、结语
基于网络的研究性学习模式不仅给英语的学习提供了良好的学习环境，而且有利于培养学生在学习过程中利用网络资源进行合作学习的创新能力和精神。与此同时，也给英语教师们提出了新的挑战与要求。英语教师要不断根据学习过程中学生的反馈进行调整，选择有效的教学策略和活动，不断完善各方面的条件，才能更好地提高英语的教学质量以及学生进行研究性学习的能力。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M]. 上海:上海外语教育出版社, 2007(10).
[2]中华人民共和国教育部基础教育司. 英语学科“研究性学习”实施指南[M].2003.
[3]刘海涛，谭荣波.基于网络的研究性学习[J].课程?教材?教法，2005 (5):36-39.
[4]刘　慧. 大学英语教学在培养学生应用能力方面存在的问题及对策[J].吉林师范大学学报,2008(4):56.
[5]金雪丹.浅议研究性学习在大学英语教学中的应用[J].湘潭师范学院学报(社会科学版), 2009(3): 第31卷第2期.
[6]王素敏.网络自主学习模式与大学英语教师的素质发展[J].教育与职业(师资建设),2009（4）第12期（总第616期）.
[7]陈平文. 英语教学新论[M]. 长沙：湖南师范大学出版社，2007.