【摘要】写作教学长期以来都是高职英语教学中的老大难问题，学生的写作能力得不到有效提高。本文通过一堂英语写作教学课实例的呈现，探索人本主义教学法在高职英语写作教学中的实践。
【关键词】高职；英语写作；人本主义教学法；学生主体
写作作为一项很重要的英语输出能力，涉及了英语运用的多个方面，能反映学生的英语综合能力。可纵观整个高职英语写作教学，无论是教学方法亦或教学效果，都是非常不尽人意的，迫切需要改革与提升。
“以学生为中心”的人本主义教学法强调要充分尊重学生的感受，发挥学生的主体地位，提高学生的学习积极性和动机，挖掘学生个人潜能。笔者在日常写作教学中尝试从人本主义角度出发，以学生为主体，把人本主义教学理念贯穿于写作教学的各个环节中，收到了很不错的效果。下面笔者以其中一次教学为例，具体呈现人本主义教学法在高职英语写作教学中的实施。
以五年制高职英语教材第二册第六单元 Computer为例,笔者依据教材设计了开放性作文题：
近些年来，随着电脑越来越普及，人们开始关注电脑给我们带来的究竟是好处还是坏处，请你简要陈述其利弊，并表达自己的看法或建议。
Step One: 导入
利用PPT直观呈现电脑在生活当中的使用，引出主题，并提出引导性问题，调动学生思维和积极性发言。
Do you often use computers?
What do you use computers to do?
What do you like or not like about computers?
Step Two: 头脑风暴
之前的引导性问题，起到了抛砖引玉的作用，笔者启发学生头脑风暴式搜索已有知识，大胆地把跳入自己脑海的词汇或短语说出来，不必考虑语法问题，。此时的信息排列是杂乱无章的，英语表达也不是很地道，如下所示：
searching for information; chatting; seeing the movies; buying things; QQ; listening to the music; harmful websites; internet; playing games; sending E-mails; be bad for eyes; relaxation; waste time ….
Step Three: 分组讨论
笔者把学生每五人分为一组，对之前思考表达出来的素材进行进一步讨论、扩充和整合。在此期间，笔者在教室巡走，密切关注各小组的讨论进程，适时给予指导。之后由各小组派代表发言，总结各组的讨论结果，归纳出电脑的利与弊：
advantages disadvantages
searching for information less time with families and friends
relaxing ourselves being addicted to computer games
providing entertainments wasting time
communicating with others being lazy
broadening our outlook being bad for eyes
acquiring knowledge Internet addiction
offering convenience to bad websites
Step Four: 范文分析
用PPT呈现类似体裁的范文一篇，让学生寻找每段的主旨句，归纳段落大意，从中提炼出该类作文的篇章结构, 为学生下一步的写作做好了铺垫：
Para.1---Introduction Topic: the issue to be commented
Thesis: different attitudes towards it
Para. 2---Main body Advantages: detail 1; detail 2; ……
Transition
Disadvantages: detail 1; detail 2; ……
Para. 3---Conclusion My view and suggestions
Step Five: 语言组织
在学生了解了语篇组织模式的基础上，笔者呈现了常用的语篇构造短语和句型，让学生造句，锻炼学生的句子生成能力，扩大学生语言储备，培养语言的组织和运用能力, 使学生对接下来的写作更有信心了。
1、 段首部分：
With the rapid development of computers, …./ Nowadays computers are playing …./ Computers have become increasingly ….
2、 正文部分：
Different people have different opinions./ Some hold the view that …. / For one thing, …. for another, …./ First, …. Second, …./Besides, …./ Finally, ….
3、 结尾：
In my view, …./ As I see it, …./ In my opinion, ….
Step Six: 协商定初稿
此时仍然依照之前的五人分组，学生们在小组内围绕写作主题交流各自的观点、看法和体会等，分享集体讨论的资源。然后各自列出写作提纲，并请组内成员反馈意见。在此基础上，学生开始撰写初稿。此过程中，笔者在教室巡视，给予学生必要的帮助和指导，特别是帮助指导一些基础较差，有困难的学生。由于有了之前一系列步骤的充分铺垫和准备，这一阶段学生进行得比较顺利，较快地撰写出了初稿。
Step Seven: 学生互评修改
初稿完成后，在课内进行学生自我修改和学生间的互评。在此环节，笔者鼓励学生主动探索自己文章的问题，从结构语法、语句表达和书写格式等方面入手，积极思考，不断解决写作中的问题。学生修改后，在五人小组内进行传阅互评，要求先肯定他人作文中思想或表达不错的地方，随后再指出不足。笔者巡视全班，并参与到有些组的互评活动中，确保评阅有序进行。有机会能够评阅他人的习作并给予意见，使学生获得了尊重和满足，增强了自我效能感。
此后，根据同伴的反馈，要求学生课后完成定稿。
Step Eight: 教师批改反馈
课后，笔者对学生的作文定稿进行批改，批改包括三部分标准：第一，教师注重发现每位学生的进步，圈点出表达优美或思想独到的地方，给予肯定和鼓励；第二，从内容、语言和结构三方面提出建设性的修改意见；第三，从内容、组织和结构三个方面给作文评定总分。
在作文的批阅中，笔者对每位学生都给出了表扬式或商讨式的评语，如:”Well done!”, “You’ve done a great job!”, “You’ve made improvement!”, “Go on like this and you will make greater progress!”, “Your composition would be better if there were fewer mistakes!”等。这样的批语，使学生受到了很大的鼓励，进一步树立了自信心和写作的积极性。
在下一次写作课之前，分发作文，鼓励学生将优秀的作文在全班面前分享，并组织学生自由发言分享对作文批改的感受。此过程，让学生对待作文评分不仅停留在分数层面，能从老师的评语反馈中发现自我的进步，从建设性地角度看待自我英语写作中有待完善的地方。
参考文献：
[1]陈爱梅，2003，人本主义学习理论及其对外语教学的启示，《辽宁师范大学学报》第2期。
[2]郭娟、蒋海燕， 2005，《人本主义活动在英语教学中的应用》，北京：首都师范大学出版社。
[3]卢军羽、方新柱， 2009，论以学生为中心的英语写作教学，《高等函授学报》第2期。
[4]王笃勤，2002，《英语教学策略论》，北京：外语教学与研究出版社。
[5]肖礼全，2005，《英语教学方法论》，北京：外语教学与研究出版社。
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