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从听力理解的三个阶段谈新闻英语听力教学

时间:2012-12-21 13:49 来源:www.lunwen163.com 作者:163论文网 点击:

摘要:本文从语言心理学的角度阐述了英语听力理解的三个阶段,认为从有声信号的输入到解码,听者不是被动的接收和机械的记忆,而是在进行一项积极的、交互的建设性思维活动。通过对英语新闻听力课的实例分析,提出了一个旨在提高学生新闻英语听力的有效教学方法。
随着语言学和语言教学的发展,人们越来越多地认识到外语听力教学的重要性。听力已不再被认为是一种消极被动的收听与领会声学信号的简单活动,而是一个积极、交互的建设性思维活动过程。如今,传统的那一套单纯性听力测试的教学模式已经不能满足现代语言教学法的要求了。因为这种古板而机械的教学方式仅仅是测试听者的记忆,而没有注重对听能的培养,从而使学生的思维受到了很大的限制。由于学生没有积极、主动地参与这项交互性的理解活动,使得他们深感到听力既乏味又难以提高。在日益强调语言交际功能今天,如何帮助学生走出听力误区,指导他们掌握一定的听力技巧,提高他们的听力水平已成为听力专家和从事听力教学的教师不断探究的主要课题。作为一名在高校多年从事听力教学的教师,笔者对此课题做了很多探究。长期的教学实践证明,听力理解是一个复杂的心理过程。它包括接收信息,识别、判断和理解声学信号等几个层次的心理活动。声学信号是指话语中所含的语音、语调、语法和词汇等语音信息的有声形式。听者接收到话语信息后,通过大脑来识别和理解每个声学信号的意义,然后再进行筛选,最后作出适当的反馈。根据语言心理学的研究表明,这一过程是通过三个阶段来完成的。研究并了解这一过程,有助于教师在听力课上针对不同程度的学生进行有效的教学。
一、语言阶段(The Linguistic Stage)
语言阶段是听力理解的第一步。在这一个阶段中,听者要运用大脑去辨认目标语言的语音、语调、语法和词汇的某些特征,再通过语音和语法规则将它们破译。而音素的破译是理解词义和句子的基础,听者需在瞬间完成,否则就无法跟上说话人的速度。要跨越这一步,其先决条件是要求听者个人必须具备良好的语言素质,如语音、语调的熟巧掌握与口语表达的流畅和娴熟等等。只有这样,听者才能准确地理解话语的含义并做出迅速而准确的反应。同样,句法的熟巧掌握与否也直接影响听者的听力理解。Aitchison认为,当听者在接收信息时,往往会借助一定的句法规律对信息进行从组、排列和破解,这些规律包括词序和不同于其他语言的一些限制和假设。① 同时,听者会根据句法规律在大脑中编织一幅信息关系图。然而,说话人在编排信息时,并没有也不必考虑这些规则。这样,当听者意识到他所听到的信息不符合他预想的关系图时,就必然会重组信息,而重组信息往往又延误了整个听力理解过程的进展。此外,对语义的理解和分辨也是听者在语言阶段所面临的另一个难题。许多学生都有这样的经验,即在听一段英语新闻时,他们似乎都听懂了录音中的每个单词,但就是不能理解整篇新闻的主要内容。笔者认为造成这种现象的主要原因,就在于听者过于注重听懂每一个单词的词义而忽略了词与词之间的逻辑关系,以及词在语境中确切含义。在教学时,教师应当帮助学生排除畏难、急躁的情绪,指导学生对新闻内容的关键词作笔录,如遇不懂或生疏的词,且这个单词在信息解码中至关重要可根据该词的读音,在字典中查出意思相符的词。
二、理解阶段(The Cognitive Stage)
进入了理解阶段之后,听者根据教师设置的隐含线索的问题,带着What 、Who、 Why等疑问去寻求答案。为了获取答案,听者会通过思考形成某些概念,以帮助对所听信息的理解。这个理解过程是复杂而多层次的。它需要听者利用语言知识和已经具备的与内容相关的认知结构(schemata)来达到听懂或理解这一目的。也就是说,理解话语的要求已经远远超出了理解单句的要求。听力专家Byrnes认为,语言理解过程包含了图式理解法(schema-based understanding)和上下文连贯理解法(contexual understanding)。②图式理论原来是用于分析阅读理解过程的,但它也同样适用于阐释听力理解过程。在这里,图式被认为是认知架构。在语言素材输入大脑之后,听者会很自然地在大脑中建立起语义图式。也就是说,当听者听到某个有实义的词时,会马上联想到与这个词与有关的其他词汇,或其他可能与之一同使用的某一组词。例如:当学生听到“attack”,会立刻联想到“kill”,“terrorist”,“victims”等词。或者,当学生听到“government forces”,会联想到“military action”,“opposition arms”等等。通过这种词义联想,听者能更迅速地建立起信息框架,从而更为有效地判断已听到的内容进而预测下一部分内容。预测在听力理解过程中是必不可少的。然而预测离不开图式,离不开词与词之间的逻辑关系。但是,光靠图式去处理信息是不够的。听者还必须借助上下文连贯理解法,排除意义不明确的词,以达到对信息更为准确的理解。
   通常,人们以“自上而下法”(top-down)和“自下而上法”(bottom-up)来概括图式理解法和上下文连贯理解法。尽管听者在听音时会采取两种截然不同的方法,但它们都具有相同点。即两者都是基于同一种设想的。正如Wilson所说,都是“The processor uses its stored knowledge-base to construct internal representations that account for particular input sequences.”③所不同的是,“自上而下法”是听者根据自己已有的知识,对所听的信息作出推测或假设,然后根据信息的线索不断地往下推导,最终达到对自己的预测或假设的确认。而“自下而上法”是通过对音素、词义、语法的解码来确定词、句子或篇章的意思。事实上,对听者来说,从两种方法获得的信息和理解是同样重要的。只有这样,听者才能收到预期的效果。
下面,笔者将以一个教学实例来说明听者在理解阶段可以通过上述的两种方法达到对全篇信息的理解。这是一条VOA特别英语(Special English)的新闻报道,在让学生听录音之前,教师先列出关键词,并设计几个wh-问题让学生做听前准备,同时有意识地指导学生以此为线索,对将要收听到新闻内容进行大胆预测,从而获得尽可能多的信息。
一、根据内容的顺序列出关键词(key words):
“…UN Security Council …vote … military observers …Syria… ceasefire … rebels … negotiations … Cofi Annan … on Friday … Security forces … shot … protesters … Activate group … fought … near … protests … held … government forces … demonstrators …”.
二、设置wh- 问题:
1) Who will be sent to Syria? What for?
2) Why did cofi Annan go to Syria?
3) How many people were shot dead on Friday?
4) Where did the fighting happen?
5) What did the government forces do in several cities according to the activates?
    在提供了关键词和问题中隐含的线索之后,学生开始听音。在连续听过两遍之后,学生基本上能够通过一些已储存在记忆中的与之相关的事件背景(如近半年多来叙利亚政府军与反对派武装连续发生流血冲突,以及政府军滥杀平民、儿童等有关背景内容)对这条新闻进行“自上而下”和“自下而上”的综合分析,由此可推断出这条新闻的基本内容:
“The United Nations Security Council is set to vote Saturday on whether to send a team of military observers to Syria to watch over a ceasefire between rebels and government forces, The ceasefire began Thursday after negotiations by diplomat Cofi Annan acting for the United Nations and the Arab League. However on Friday , Syrian Security forces shot and killed at least 5 protesters . Activate groups and Turkish villagers say Syrian troops and rebel forces fought near Turkish border , Also Friday , large anti – government protests were held across the country , Activates say government forces fired on demonstrators in several cities.”
三、总体认知阶段(Metacognitive Stage)
在对所听到的信息有了一个大致的认识框架之后,听者就自然而然地进入理解过程的第三阶段,即总体认识阶段(也可称为筛选阶段)。在这一阶段中,正如听力专家Samuels所说,听者会本能地利用总体认知策略启动自我调节和自我修正机制对已理解的信息进行筛选,以获取主要内容以及某一个或多个较突出的细节。④因此,听者在这一阶段的主要任务是把那些已经听到的并储存在短时记忆中的信息进行重组,进而存入长时记忆当中,以便为听觉渠道累积知识。然而,由于短时记忆中的内容是有限的,而且也容易忘记,因此,听者需借助一些笔记来帮助完成筛选和整理。有一点值得一提的是,教师应指导学生懂得如何过滤,敢于放弃某些不重要的信息,同时还必须学会容忍某些知识的模糊和不完整。在实际听力中,有些学生缺乏这种容忍性,常常因为无法分辨个别音或单词而冥思苦想,结果影响和干扰了随后的信息的听辨和贮存。
    此外,了解长时记忆特点,激活贮存于长时记忆中的信息对听力教学也十分重要。心理学家认为,贮存在长时记忆里的信息往往处于非活动状态,要想提取出来需要一个激活过程。一旦这些信息被激活起来才能流入短时记忆力,并被人们检索出来加以应用。事实上,那些贮存在长时记忆里的信息既有语言方面的,也有非语言方面的。而非语言方面主要是指背景知识、个人经历、情感因素等方面,它们对听力理解都具有不可忽略的作用。因此,在这一阶段里,教师还应当引导学生多阅读中英文报章、书刊,关注某一事件的后续状况,并从中获取与录音内容有关的背景知识。这一点在英语新闻听力中显得更为重要。同时教师也应当视学生的实际情况采取听说结合、听写结合等手段帮助学生完成练习项目。最后,教师还应当在课上留出适当的时间让学生对所听到的内容做口头复述,或以笔头的方式重新整理出内容摘要(summary),并呈交教师批阅。口头复述能使教师及时了解学生对听觉信息的处理结果并给予及时的指正;而笔头摘要则有利于教师通过学生的书面文字更加准确地掌握和分析学生(特别是听力较弱的学生)处理信息的全部过程。
总之,听力理解的过程是复杂和多层次的。它不是一个单纯接收声学信号、逐字辨音的被动过程,而是主动利用各种语言因素和非语言因素去辨认、处理声学信号的心理过程。听力理解过程的三个阶段是一个思维整体,三者缺一不可。作为一门语言技能课程的听力教学应当是积极的、双向的。它既需要教师认真而灵活地策划和组织,也要求学生积极、主动地参与和配合。对学生而言,他不但要过语言关,还须具备一定程度的理解能力和总体认知能力;作为听力教师,则应当下功夫培养学生不断提高这三个阶段的各项能力。只有这样,才能使学生的听力水平达到一个更高的层次。
参考文献:
① Aitchison, J . The Articulate Mammel[M].New York:Mc Graw – Hill Book , 1976. 76.
② Byrnes , H . The Role of Listening Comprehension:A Theoretical Base[J]. Foreign Language Annals,1984(9).52.
③ Wilson , M.W.D.& Welsh , A. Processing Interactions And Lexical Access During Word Recognition In Continuous Speech [J]. Cognitive Psychology 1978(10)29.
④ 林挺 . 浅析英语听力过程三段论 [J]. 现代外语,1996(3):36.
  
          A Study On The Effective Teaching Method Of News Listening Based On
      The 3-Stage Theory Of Listening Comprehension
                    Liu Yaqian
      Fujian Institute Of Education,fuzhou,350001,China
[Abstract] This paper examines the 3-stage theory of listening comprehension from the aspect of linguistic psychology,and claims that students do not just passively receive and memorize while listening some vocal information, instead,they are engaged in an interactive thinking activity. It introduces a practical and effective teaching method for college listening course by presenting classroom instruction of news listening so as to improve students' listening ability.
Key words: listening comprehension  3 stages  teaching method of news listening