【摘要】随着经济的发展和社会的进步，人们对居住和办公环境的要求也越来越高，一种舒适、健康、安全、便利、高效，并具有各种信息化手段和设备的智能化建筑可以满足人们的这种需求。智能建筑正如雨后春笋般在我国的大江南北建立起来，也催生了对建筑智能化技术人才的旺盛需求，尤其是技能型、应用型高层次人才的需求更高。因此如何培养出符合社会需求的楼宇智能人才，是职业院校面临的主要问题。为此借鉴德国职业教育人才培养模式，探讨研究在《楼宇智能化技术基础》课程教学中采用项目教学法。
【关键词】传统教学 项目教学 教学革新
   一、问题的提出
    据统计，截止到2011年7月，北京市在用电梯的数量已达到12.4万台，并以每年1万台的速度递增，其中自动扶梯和自动人行道1.4万台，电梯保有数量已超过纽约等世界超大型城市。按照国家有关规定，一部电梯每年需要请安检部门检验一次。北京市质监局特种设备监察处相关负责人曾表示，一年一检对于始终处在动态之中的电梯是远远不够的，电梯是各个环节都需要人来维护的设备，定期的维修、日常的保养是维持电梯寿命的必要环节。而维修、保养不力，技术人员素质不高是造成电梯事故的主要原因。
　　据了解，目前全市共有电梯维保单位306家，平均每家企业维保400台电梯。实际上，很多规模较小的企业维保电梯数量不足100台，甚至更少。
　　据业内知情者介绍，目前电梯维保市场主要存在四大问题。
　　一是有些维保公司只有两三个人，在没有取得维保资质的情况下，“挂靠”其他维保公司，维保质量很难过关。
　　二是维保收费价格差距大，也是维保市场突出的重要问题之一。一部电梯每月维保价格正常在350元左右，而一些小的维保公司收费只有200元，甚至更低，报价过低根本无法保证维保质量。
　　三是受到高房租、劳动力成本上涨等因素的影响，一些维保公司网点分布不够多，很难做到快速响应。
四是由于电梯维保工作比较苦、比较累，人员流动较大。一些维保公司为了降低成本，就雇佣无证人员上岗，即使有了上岗证，很多人也缺乏实际操作经验，造成行业专业人才缺乏。
针对上述现象，急需培养出合格的高素质的电梯维修保养人员充实到电梯行业中去。目前，社会上也存在着很多电梯培训机构，他们大多是针对电梯作业人员上岗证的考核内容进行培训，甚至没有实训设备，经过培训的学员，到了工作岗位后，还需要重新培训，才能上岗操作，因此，极大地浪费了电梯维保企业的人力和物力。
按照北京市教委“以工作过程为导向”的课程改革要求，传统的教师主体的课堂教学+实验室实验的教学方式已经不适合改革的要求，必须采取学生主体的新的教学模式来适应教学改革，充分发挥学生的自主性和团队意识，为此，在《电梯运行管理与维修》课程改革中，采用项目教学法，按照以工作过程为导向原则进行了教学设计。
二、项目教学法的特点
项目教学法（Project-based Learning，简称PBL）是一种教和学互动的模式，它是以学生的自主性、探索性学习为基础，选择典型项目，采用类似科学研究及实践的方法，促进学生主动积极学习的一种教学方法。它具有的特点：把整个学习过程分解为一个个具体的工程或事件，设计出一个个项目教学方案，按行动回路设计教学思路，不仅传授给学生理论知识和操作技能，更重要的是培养他们的职业能力，社会能力和方法能力。即如何解决问题的能力、方法能力、接纳新知识的学习能力以及与人协作和进行项目动作的社会能力等几个方面。它是旨在把学生融入有意义的任务完成的过程中，让学生积极地学习、自主地进行知识的建构，以现实的学生生成的知识和培养起来的能力为最高成就目标。在项目教学法中，学习过程成为一个人人参与的创造性实践活动，教师注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛和乐趣，培养学生分析问题和解决问题的思想和方法。
三、项目教学与传统教学的区别
传  统  教  学 项  目  教  学
目的在于传授知识和技能 目的在于运用已有技能和知识
以老师教为主，学生被动学习 学生在老师的指导下主动学习
学生听从老师的指挥 学生强调根据自己的兴趣做出选择
外在动力十分重要 学生的内在动力充分得以调动
老师挖掘学生的不足点以补充授课内容 老师利用学生的优点开展活动
这种模式与传统的以教师为中心的教育教学模式有本质上的区别，项目教学法与传统教学方式的不同，集中体现在以下三个方面：
① 教师不再是生硬的说教者，而是教育的引导（组织、指导、帮助、促进）者、育人的设计师；
② 学生由被动的接受转变为自主构建者，成为学习的主体；
③ 师生充分互动，拉近了学生与教师之间的距离。
四、课程设计思路
1．课程目标
按照总体目标的要求，将《电梯运行管理与维修》课程的目标细化为知识目标、能力目标和素质目标的三维目标，在知识目标中，重点掌握电梯结构部件的名称、作用、工作原理、安装位置以及维修与保养的仪器仪表使用方法。在能力目标中，重点掌握电梯各个部件维护保养的流程、操作的方法、相关的国家标准、职业标准。在素质目标中，重点强化学生的团队意识、安全意识和责任意识。将各个目标细化到每个工作任务中，通过反复的强化，使学生的技能、理论和素质得到提升。
2．课程内容
DB11/418—2007《电梯日常维护保养规则》要求，电梯日常维护保养分为半月保养、月保养、季度保养、半年保养和年保养，每次保养的内容和项目均不完全相同，如半月保养的项目就有26项，每月保养的项目有43项。因此，按照循序渐进的原则，将《电梯运行管理与维修》课程设计为7个项目，每个项目下又包括若干个小任务，以此实现电梯维保公司提出的“无遗漏”保养原则。
项目及任务一览表
编号 项目名称及课时 任务名称
1 垂直电梯主要项目的半月维护与保养
(20学时) 任务1-1  制作电梯部件标签
  任务1-2清洁电梯
  任务1-3通讯系统及按钮、显示设备的维护与保养
  任务1-4制动器闸瓦间隙的测量与调整
  任务1-5更换齿轮油
2 垂直电梯主要项目的月维护与保养
(14学时)
 任务2-1动力电路及其他电路绝缘的测量
  任务2-2平层精度的测量与调整
  任务2-3 曳引钢丝绳张力的测量与调整
3 垂直电梯主要项目的季度维护与保养
(16学时)
 任务3-1导靴拆卸、安装及润滑
  任务3-2安全钳与导轨间隙的测量与调整
  任务3-3 端站保护装置的检查与调整
  任务3-4厅门门锁啮合间隙的测量与调整
4 垂直电梯主要项目的半年维护与保养
(16学时)
 任务4-1 导轨支架、随行电缆的检查与调整
  任务4-2自动门防夹装置的检查与调整
  任务4-3消防功能及检修功能的验证
5 垂直电梯主要项目的年度维护与保养
(14学时)
 任务5-1  电梯厅门各处间隙的测量与调整
  任务5-2电梯称量装置的检查与调整方法
  任务5-3缓冲器冲程的测量及调整
6 电梯维修
(16学时) 任务6-1安全回路故障的维修
  任务6-2门锁回路故障的维修
  任务6-3电梯困人时的紧急盘车
  任务6-4电梯年检的准备
7 制定维护保养计划
(4学时) 任务7-1制定维护保养计划
3．考核与评价
为了激励学生学习、提高学习效果，客观评价学生达到专业培养目标和课程标准的水平，遵循以下原则，制定多元化课业评价方案。
每个任务都有评价，但是评价的侧重点和内容是不同的。采取学生自评、小组互评以及教师（或企业）评价的方式，以此来考核学生的三维目标的掌握情况。在每个项目结束后，采用抽签的方式，来考察学生的项目掌握情况。在学期末，通过技能比武的方式，来考察小组的团队精神及对工作流程等的掌握情况。
项目四  课业评价模块与权重
评价模块
（权重）  评价侧重点
过程性评价
（70%）  项目四（20%）
（在第三教学周考核，学生抽签决定考核项目）  1．能熟练安装与调整随行电缆、国家标准要求
2．能熟练检查与调整自动门防夹装置、国家标准要求
3．能熟练验证消防功能及检修功能、国家标准要求
 自评、互评、师评（或企业评价）(30%) 1．对该任务理论知识的掌握情况
2．安全措施落实情况
3．团队协作、密切配合情况
4．工作页填写情况
5．课堂纪律
结果
评价
（30%）
技能比武（30%）
（在十三教学周进行技能比武，以组为单位，一人笔试，两人实操，两项成绩之和为小组每个人的得分）  笔试(40%)  能写出某一个项目维护与保养的工作过程(包括工具的使用方法、维护保养的过程、国标要求、安全性等)
  实操(60%)  能对某一个项目进行维护与保养的实际操作(包括工具的使用方法、维护保养的过程、国标要求、安全性等)
五、课程实施过程
采用项目教学法，以工作过程为导向设计的《电梯运行管理与维修》课程，在我校2009级城铁电气0903班进行了实施。在实施过程中，采用小班教学的方式，整个班级就是一个电梯维保公司，任课教师是维保经理，辅导教师是安全监察部经理，将学生分为若干个电梯维保站，每个站设置站长一名，安全员一名以及维保员两名，针对每名学生的特点来安排岗位。通过对我校三部实际在用电梯进行操作，力图与实际现场相实现零距离接轨。
授课时，每个任务按照知识准备、任务分析、教师示范操作、学生操作、评价、知识系统化等步骤来实施，分别采用任务驱动教学法、引导文教学法等，利用视频、实物、学习手册、工作页、国家标准等大量的学习资源，充分发挥学生的主观能动性和自主性，调动学生的学习积极性，增强学生的团队合作意识，实现理论、实操、视频、实物的有机结合。
六、结语
通过对《电梯运行管理与维修》课程的教学设计及实施，可知实施项目教学法是提高教学质量的重要途径。通过完成项目任务，把专业理论知识与实践操作有机地结合起来，把实习训练与生产实际结合起来。不仅提高了学生的专业理论水平和实际操作技能，而且又在教师有目的的引导下，培养了学生的团结合作、解决问题等综合能力。同时在各项目的实施过程中又增加了多种实用性技能的学习与训练，让学生在校的操作技能训练的面更广，大大提高了同学们的独立生产能力，也为学生在将来职业生涯中的职业发展打下必要的基础。
参考文献
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[2]吴  言  项目教学法，中国职业技术教育，2003.7
[3]刘云生  “项目学习——信息时代重要的学习方式”，中国教育学刊，2002.2
[4]陈曦萌  行动导向职业教育教学的沿革及内涵，职业技术教育，2006
[5]中国教育与科研计算机网