摘要：在素质教育的背景下，班主任肩负了更多的责任。因为，学校为了使学生全面的发展，设立了丰富多彩的学生活动，每一类活动都需要班主任亲历亲为，都需要占用大量的时间。因此，在时间安排上班主任在完成本职工作的同时，需要兼顾更多的学生活动时间。而科任老师往往不需要承担这些授课以外的活动，他们往往仅仅完成自己的本职授课工作，不需要参与更多的学生活动。这就出现了班主任和科任老师的任务分配不均匀的现象，需要予以解决。基于这个背景，本文对素质教育下班主任如何平衡科任的教学工作进行了研究，提出了一些优化班主任和科任老师教学任务的方法和技巧。
关键词：班主任；科任老师；教学
班主任是一个班级的灵魂和组织者，也是学生和学校及学生和科任老师的桥梁和纽带。班主任工作的优劣，直接对学生的成长及相关教学工作的完成情况产生重要的影响。在素质教育的背景下，班主任肩负了更多的责任。因为，学校为了使学生全面的发展，设立了丰富多彩的学生活动，每一类活动都需要班主任亲历亲为，都需要占用大量的时间。因此，在时间安排上班主任在完成本职工作的同时，需要兼顾更多的学生活动时间。而科任老师往往不需要承担这些授课以外的活动，他们往往仅仅完成自己的本职授课工作，不需要参与更多的学生活动。这就出现了班主任和科任老师的任务分配不均匀的现象，需要予以解决。基于这个背景，本文对素质教育下班主任如何平衡科任的教学工作进行了研究，提出了一些优化班主任和科任老师教学任务的方法和技巧。
1班主任和科任教师间的关系
班主任和科任教师都是学校教学的重要组成部分，他们都肩负着教学和教育的任务，他们互相配合在教授学生知识的同时，还完成了对学生人格素质和思想道德教育的培养。他们的关系是独立和合作的关系，独立性是指他们有各自独立的工作，负责个别的科目，工作的范围和职责各不相同。而合作性是指他们属于同一个教育团队之中，他们必须密切配合才能完成学校赋予的教学任务，同时他们面对的学生是同样的，要达到的目的也是相同的。现代教育的相关要求也要求他们必须密切配合、取长补短，形成一个教育团队[1]。
从学生和家长的角度来看，科任老师和班主任的地位和作用也是有差别的，他们需要承担的教育责任也是不相同和不对等的，班主任的权威性更强，他们需要更多的时间与学生接触，且承担的相关责任也更为广泛。学生和家长在遇到各种教学问题时，也往往直接与班主任沟通和交流。科任老师的责任和任务相对较轻，他们往往仅负责某个科目的教学工作，同时协助班主任完成各种学生的培养和教育工作。他们是班组人的伙伴和协作者，往往不直接承担班级管理工作。
从学校的角度来看，班主任是一个班级的灵魂和核心，也是教学任务及所有科任教师的中心。班主任除了完成各种教学及班级管理工作之外，还需要组织科任老师的相关教育教学工作，学校往往赋予班主任教师群体管理的责任。而对科任老师来说，学校往往仅将科任老师定位于班主任的协作者及相关科目教学工作的完成者的角度。
2班主任老师平衡科任教师的意义和前提
2.1 意义
素质教育背景下，班主任老师被赋予了更多的责任，所以班主任老师需要和科任老师密切配合完成教育教学工作。而平衡科任老师的教学工作是减轻班主任老师教学工作压力，提高教师团队教学质量的毕竟之路，也是班主任老师作为学校教师团队领导者的重要职责，一般来说，做好科任教师教学任务的平衡工作具有以下几个方面的意义
2.1 增加教师间的沟通，使教师之间配合默契
沟通是班主任和科任老师密切配合的第一要务，通过对科任教学工作的平衡，无形之中创造了，班主任和科任教师的沟通机会，使得他们的沟通更加的顺畅，教师间的配合也更加的默契。班主任老师在进行相关工作时要与科任老师密切沟通，认真听取科任老师对班级各方面情况的看法和意见。尽量在进行相关工作之前，在教师团队内部达成共识，如在进行相关教学计划制定，班规制定，班级干部与各科代表选举时，班主任都应该主动与科任老师沟通，广泛征求他们的意见。这样可以激发科任老师的工作热情，消除沟通障碍，使整个教师团队紧密配合[2]。
2.2有利于统一思想认识，提高教学管理效率
班主任是整个班级的领导者和管理者，而科任老师是协助班主任老师完成教学任务的协作者。通过对科任老师的教学任务的平衡，这样有利于教师团队间统一思想，使得教学管理效率得到提高。这里，统一思想是教育教学工作的前提，也是素质教育对教师团队工作的必然要求。但是在很多班级之中，科任老师往往对于自身的任务分配认识不够，所以班主任老师和科任老师应该统一思想，相互配合提高整个班级的管理效率。
2.3有利于调和师生关系，树立教师威信
通过对科任老师教学工作的平衡，使得科任老师有了更多与学生接触的机会，使得师生关系更加的融洽。同时通过赋予科任老师更多的管理职责，也使得科任老师在学生之中的威信也越来越高。在这里，班主任老师应该在日常工作之中帮助科任老师树立威信，并在学生之中维护科任老师的形象。这样可以有利于科任老师教学工作的展开，在平时的教学之中，班主任老师切不可说有损于科任老师形象的话，做有损于科任教师形象的事。
3 班主任老师如何平衡科任老师的教学工作
3.1 赋予科任老师更多的管理职责
班主任是整个班级的领导者和管理者，可以说，几乎所有的班级活动都是由班主任老师组织的。因此，班主任老师的任务非常的重，时间也非常的紧张。因此，为了缓解班主任老师的压力，在教学管理之中，应该赋予科任老师更多的班级管理职责，让他们参与班级的管理工作，提高整个教师团队的管理效率。例如：在沈阳市76中学之中，学校赋予了科任老师更多的班级管理职责，该校将每个年级的科任老师进行了统一的工作分配，科任老师需要负责几个班级的某项班级管理工作，这样缓解了班主任老师的工作压力，提高了整个学校的管理运营效率。
3.2 发掘科任老师的班级管理才能
科任老师往往是一些年轻老师，他们往往愿意参与班级管理。他们本身也往往负有一些特殊的班级管理才能，只是由于所处位置不同，往往这些管理才能无法发挥。班主任和学校应该善于发掘这些科任教师的管理才能，并进行充分的利用，以提高整个教师团队的管理效率和管理水平。还是以沈阳市76中学为例，在科任老师入校时，学校往往要求其填写一些兴趣爱好表格作为以后任用科任老师进行班级管理工作的依据，同时，主动为科任老师提供一些班级管理的岗位，给予他们施展自己才能的机会。如该校设立了20多个专项的班级管理岗位，这些岗位都是由科任老师担任的。
3.3 提高科任老师的待遇
在我国的中小学之中，班主任因为承担了更多的责任往往有一些特殊的岗位津贴，而科任老师往往没有。因此，如果科任老师参与了班级管理工作，学校和班主任必须给予科任老师一定的奖励，这样可以提高科任老师的管理热情。
参考文献：
[1]朱仁宝．蔡廉．2l世纪班主任工作艺术[M]．杭州：浙江大学出版社，2010．
[2]白铭欣．班主任的科学与艺术[M]．北京：华龄出版社，2009．
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