课堂教学效率的提高，一般来说可以从两个方面入手。一是物的方面，指改善物质设备，如提供先进的教学设备，丰富的图书资料等。这种方式是通过改善教学条件来实现提高教学效率的目标。二是人的方面，指通过提升教学中的人特别是教师的素质来提高教学效率。教师素质的高低会影响他对教学过程的把握，包括对物质设备的使用。因此，课堂教学中教学效率的提高关键在于人的素质的提高，其中又以教师为最。在当前教学物质设施不可能大面积改善的条件下，提高教学效率更要从教师的素质入手，表现在知识的积累，能力的增强，观念的革新等方面。下面就是我对提高课堂教学效率的几点思考：
一、 树立新理念，教学要有创新精神
教学理念是人们对教学和学习活动内在规律的认识的集中体现，同时也是人们对教学活动的看法和持有的基本理念和观念，教学理念是人们从事教学活动的的指导思想和行动指南，有什么样的教学理念就有什么样的教学行为。顾明远先生在《国际教育新理念》中将教育理念分为三个层次：宏观教育理念，指终生教育理念和学习化社会理念；一般教育理念，主要指环境教育理念、合作教育理念、全民教育理念等；有关教与学的理念，即具体操作层次的理念。这种从抽象到具体的划分，反映了教育理念对教学理念的指向性特征。在具体的教学中，教师应当把这三层次的理念统一起来。
二、选择合适的问题设置
在课堂教学中，不同问题的提出具有不同的教学功能，因而会产生不同的教学效果。由于问题的提出是为教学，为学生的发展服务的，所以问题类型的设置必须考虑到问题与相关因素如教学目标，教师、学生等的相宜性。教学目标决定着在课堂中不同教学内容应选择不同的问题设置；教师的教学能力，素质，性格会影响他愿不愿意、能不能驾驭什么类型的问题；学生的学习经验、学习风格、学习需要等会使他们倾向或排斥某一类型的问题。所以，问题的设置必须用动态观做指导，就是说问题类型的选择不仅要考虑问题是否具有实现问题设置目标的功能，而且还必须考虑它的现实展开过程，包括展开的条件，保证功能实现的条件和防止功能流失的的措施。因此，教师在选择问题设置时，应注意：首先应该明确问题具体有哪些类型，各类型的特点、功能等等；其次，应对教学设施、条件有大致的了解，以防止由于物质条件的缺失而导致问题功能的流失；再次，应对学生的经验基础、兴趣等充分了解，以保证能激发学生兴趣，并与其发展相适宜。
三、 鼓励学生积极参与课堂教学
学生是有着自己思想、情感、意志的独立个体，他的思想、情感、意志等支配他的行为，影响他的学习结果，因此必须充分调动学生的情绪，鼓励学生积极参与课堂教学。学生参与是以学生行为参与为载体的心理活动，包括行为参与和心理投入。学生的行为参与心理投入有利于学生化被动学习为主动学习，调动思维的有效运作，引发积极的情绪体验，使学习从外在于自身的要求变成内在于自身的需求。
鼓励学生积极参与，就是鼓励学生参与问题的形成过程，包括问题目标的制定，问题类型的选择，问题教学的展开，特别是学生发现问题，明确问题，提出假设等过程。这要求教师从学生的实际出发，创设合适的问题情境，以适应学生积极参与的认知基础。其次，教师要使问题符合学生的需要，调动学生的参与动机，要放下“师道尊严”的权威至上，要有包容各种不同甚至相反观点的气魄，与学生平等相处，千万要杜绝独断专行，越俎代包的行为。
四、营造和谐、民主、自由的教学环境
课堂的教学环境对提高教学效率至关重要。环境影响着学生的听课状态，参与问题的热情，也影响着老师上课的发挥。
教育心理学表明：有三种教学环境，分别是专制的、民主的和放任自流的。在这三种教学环境中，民主的教学环境最好，它可以排除学生的焦虑，降低学生的顾忌，学生在宽松的环境下解放思维，专注学习，并乐于与他人讨论合作，同时在这种环境下，教师更益于教授知识，传达教学内容中体现的教育精神，并加强了师生间的交流。
和谐、民主、自由的教学环境是师生共同努力经营的结果，但关键在于教师，课堂教学时，教师应使自己的语言和行动贴近学生，教师积极参与到他们的活动中去，而不是袖手旁观或发号施令；同时，教师要“宽容”地对待学生，亦教育学生互相宽容，对学生在课堂中出现的错误或“幼稚”既不嗤之以鼻，也不表现出失望的表情。当然，也要充分保证课堂纪律，让教学活动在有序的状况下进行。
                             

参考文献

1、李如密.教学艺术论[M].山东教育出版社，1995
2、刘舒生主编.教学法大学[M].经济日报出版社，1991
3、许厚高主编.课堂教学技艺[M].北京师范大学出版社，2004
4、商继宗主编.教学方法现代化的研究[M].华东师范大学出版社，2001
5、郭思乐.教育走向生本[M].人民教育出版社，2001
6、邵瑞珍主编.教育心理学（修订本）.上海教育出版社，1997
7、朱任华.“问题解决”的功能与学生思维的质的培养。怀化学院学报[J].2004（10）