当前位置: 主页 > 论文库 > 教育 > 教育理论 >

开放教育学习中的广义交互及策略

时间:2013-06-06 15:38 来源:www.lunwen163.com 作者:163论文网 点击:

 摘要:在开放教育教学中,学生的“自主学习”是实施教学的关键环节。而成人学生学习的需求是广义的,涉及知识获取、素质提升、职业发展三大方面。广义的学习需求决定了广义的交互。开放教育学习的广义交互系统包括交互目的、交互主体、交互媒体、学习资源、交互形成、交互策略等六大要素。本文将着重围绕着六大要素进行阐述。
关键词:广义交互;开放教育;交互策略
一、学习者的广大要求决定了广义交互
交互是教育的灵魂,对于开放教育更是如此。就“交互”的范畴而言:围绕课程教学研究的“交互”,即教学交互,在此我们称之为狭义交互。除了狭义的交互之外,就开放教育中学生的整体学习来说,还有内容更为广泛的交互,即广义交互。
学生广义的学习要求获取更多、更好地课程知识。由于身负不同角色,她们的学习目的也有所不同:作为社会的一员,他们希望提升自己的素养;作为单位的职员,他们希望获取职业发展的知识和技能。学习者的学习需求相对应,学习支持服务包括学术性支持服务和非学术性支持服务,而服务必须通过与学习者的交互来完成。因此可以说,广义的学习要求决定了广义的支持服务,也就决定了广义的交互。
二、学习交互系统及其构成
1、学习交互系统的概念
开放教育学习是一个复杂的系统,因此学习交互也是一个复杂的系统。学习交互系统由交互目的、交互主体、交互媒体、交互资源、交互形式、交互策略等要素组成。
2、学习交互系统的构成要素
(1)交互目的
抽象说来,任何交互的目的都是为了产生对学习内容的正确的意义建构。具体来说,学习交互的目的是为了产生对三大学习内容正确的意义建构。
(2)交互主体
交互主体是交互的发起者和交互的对象,它包括两类,学生者主题和支持者主体。由于交互式一种相互作用,因此学习者主体和支持者主体互为交互发起者和交互对象。
学习者主体就是学习者自己。支持者主体则比较广泛,既可以是教师,也可以使教育机构的学习支持服务人员、管理人员,还可以是学习者主题(表现为学习者之间的交互),甚至可以使学习者主体的亲属、同事、朋友等。
(3)交互媒体
交互媒体是联结交互双方的纽带,没有这个纽带,交互就不会发生,因此交互媒体的作用非常重要。
交互媒体就是指用于交互的、承载信息的载体,一般分为感觉、表示、显示、存储、传输媒体等。交互媒体既包含传统媒体如纸介书籍、也包含现代媒体如互联网。需要特别强调的是,随着科学技术的快速发展,交互媒体越来越多、越来越先进,媒体的策划与选择越来越成为影响交互有效性的重要因素。
(4)学习资源
学习资源是学习者学习的物化对象,也是学习者重要的交互对象,相对于交互主体,学习资源被称为交互客体。学习资源从形式上可以分为教材、课件、网络课堂、学习指导书、学术报告等;从内容上可以分为课程知识、素养知识、职业发展知识。
(5)交互策略
在对学习交互系统的研究中,只研究交互主体、交互媒体、学习资源和交互形式,并不能使交互有效进行并达到交互目的。要使交互有效进行并达到交互目的,还必须研究交互策略。与狭义交互相比,广义的交互无论是在交互目的、交互主体、交互媒体、学习资源、交互形式上,还有在交互策略上,都是广义的。这些广义的要素共同组成了广义交互系统。
三、学习交互策略的构建
对于交互策略的研究,现在已有很多资料可参考,本文不再过多重复已有的观点,只是围绕学习交互这个新问题,结合自己的工作实践,提出自己关于交互策略的一点看法。
1、目前学习交互中存在的问题
(1)支持者主体角色单一,主体间交互匮乏。
(2)交互系统中设计了一些交互功能,但利用率很低。
(3)学习资源匮乏,学习者无以交互。
(4)学习者缺乏交互意识和交互技能。

2、几个值得关注的学习交互策略
(1)交互主体与交互客体融合策略
交互主体和交互客体的融合是指交互主体客体化和交互客体主体化。交互主体客体化体现在:随着技术的发展以及在教育领域的应用,作为交互主体之一的支持者主体,其知识和智慧越来越多、越来越智能化地转化为交互客体即学习资源,学习者主体会越来越多地与高智能化的学习资源交互。另一方面,当学习资源的智能化程度达到一定水平时,就会在一定程度或相当程度上扮演支持者主题的角色,这就是交互客体主体化。这两种情形是相伴产生的,结果就表现为交互主体与交互客体的融合。
(2)交互主体社会化策略
交互主体社会化策略是指将交互支持者主体社会化,即超越学校的概念,由全社会的合适人员充当学习交互的支持者主体,为学习者提供支持服务。
(3)交互内同多元化策略
交互内容多元化是指应当按照学习者的学习要求,在交互内容上超越传统的课程范围,在课堂知识、素养知识、职业发展知识等方面为学习者提供全方位的交互、全方位的支持。实施内容多元化策略,能很好地解决目前学习资源供给与学习者学习需求之间的矛盾。
(4)辅导、引导、强制结合策略
不论是交互意识原因还是交互技能原因,对于学习者交互积极性不高的问题,都要既给予支持、辅助,又要加以引导,必要时还要强制交互。学习者有交互意愿且有交互技能保障时,我们要辅助;如果欠缺交互意愿,我们要引导;如果对交互根本无意愿或有抵触情绪,我们要给予必要的强制,让学习者认识到交互的重要性和趣味性,逐渐习惯交互、依靠交互。
四、结束语
在学习者学习需求多元化、学习内容多元化、交互主体多元化、交互形式多元化的情况下,对于广义交互的研究和讨论就显得非常必要,而且也非常重要。广义交互是一个完整的系统,由交互目的、交互主体、交互媒体、学习资源、交互方式和交互策略等要素组成。通过构建和实施交互主体与交互客体融合策略,交互主体社会化策略,交互内容多元化策略,辅助、引导、强制结合策略,永远在线策略,能很好地保证开放教育教育目的的实现。
五、参考文献:
 [1]吴晓波,现代远程教育质量保证体系[J]. 湖南大学出版社,2010,(5)
 [2]魏 新,现代远程教育学习质量管理探析[J].现代远距离教育,2008,