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浅谈问题讨论教学法在《科学思维训练》课程的运用

时间:2012-12-17 13:27 来源:www.lunwen163.com 作者:163论文网 点击:

摘  要  结合《科学思维训练》课程中运用问题讨论教学法教学实际,阐述了问题讨论教学法的内涵和教学模式、问题讨论教学法的教学流程,以及运用问题讨论教学法的应注意的问题。
引  言
《科学思维训练》是通过各种各样的训练问题,让学生运用思维进行分析、综合、比较、抽象和概括,从而训练学生高超的思维技巧,让学生头脑变得聪明、灵活的一门课程。为达到训练教学目标,在《科学思维训练》课程中应采用多种教学方法,在教学中尝试运用问题讨论式教学方法,取得了不错的教学效果。
一、问题讨论教学法的内涵
问题讨论教学法是在教师的启发指导下,以问题为中心,以课堂讨论为主要形式,让学生主动获取知识的一种教学方式。讨论以小组或班级为单位,围绕特定问题展开讨论或辩论,讨论的过程中师生之间、生生之间互相启发、共同探讨,可以使学生辨明是非、扩大知识面和提高认知能力。
问题讨论的过程蕴含着知、情、意、行四个相互联系的要素,能够充分发挥学生学习的积极性、主动性和创造性,为学生施展才能提供了机会。
二、问题讨论教学法的教学流程
问题讨论教学法的教学流程是:课前准备、创设情境实施讨论、归纳总结、知识的应用、引申和扩展。
1、课前准备
课前教师根据教学内容、知识体系和学生的起点,设计预习思考题, 学生根据预习问题,阅读教材,查找资料,准备讨论发言提纲。
以《数据获取》一节为例,本节训练目标是使学生学会采集并解读来自直接和间接两种不同渠道的数据信息,练习制作调查问卷,获取新数据,并汇总数据。
本节内容实践性强,第一次课运用问题讨论教学法,让学生通过讨论理解数据获取的有关问题;第二次训练以任务驱动法展开教学,通过训练深入掌握具体的数据获取方法。为了课堂展开讨论,布置了下列讨论提纲:
1) 问卷应该包括哪些内容?如何设计问卷的内容?
2) 分析比较《安徽师范大学学生环保问题调查问卷》和教材《关于科学思维训练调查问卷》,讨论它们的优点和不足。
3) 间接数据获取的途径有哪些?讨论每种途径的优点和不足。
4) 在使用和引用间接数据的时候,为什么需要说明数据的来源?
2、创设情境,实施讨论
问题讨论是为了创设积极、和谐、愉快的教学氛围,诱发学生的思考,教学中要创设讨论情景,充分发挥学生的积极性,让学生唱主角。讨论时一般采用分组讨论、全班讨论等形式。分组讨论是以相邻几人为一组进行讨论,全班讨论是在分组讨论的基础上就某些共同性问题或分歧意见进行讨论。
讨论中要通过讨论发言锻炼提高学生的综合能力,当学生在发言中有错误时,要设法引导其他同学参与质疑和争论,同时注意及时调整讨论的进程和内容,在学生的讨论已解决了主要问题时,应及时转换题目或进行小结。
以《数据获取》教学为例,首先进行分组讨论,每人对讨论问题发表自己的意见,对其他人的意见可以进行评论和补充。分组讨论后,请每个小组选出一名代表向全班同学陈述本组讨论情况,阐述小组讨论后对上述问题的回答及本小组的总结性意见。然后其他小组用5分钟时间交流对其他小组意见和看法,借鉴其他小组的优点,讨论各小组的不足之处,修正本组的结论。
3、归纳总结
教师引导学生归纳整理,对讨论进行总结,通过总结得到完整系统的知识。归纳整理能使零碎和粗浅的认识理性化和系统化,加深并强化全体学生的认识,对讨论中出现的各种意见提炼升华,形成共同认识。
例如在《数据获取》的教学中,一名学生对归纳间接数据获取方法进行了很好的总结:“间接获取数据的途径有很多,可以是网络媒体、报刊书籍、电视广播、报表年鉴、朋友、客户意见、报刊书籍等。而时下人们对于数据和信息的获取以网络为主。在使用间接数据的时候,需要说明数据的来源,注意内容的实用性、有效性、时效性。”
4、知识的应用和扩展
教师引导学生运用得到的知识解决问题,使知识得到巩固和拓展。在引申、扩展和应用中使学生引发新的、更多的问题,强化引导发展学生的能力,促进学生能力的正向迁移。
例如在《数据获取》的教学中,请同学分析讨论《安徽师范大学学生环保问题调查问卷》,指出其优点和不足,学生参与讨论的愿望高涨,获得很多设计调查问卷的技巧和方法。
三、运用问题讨论教学法应注意的问题
采用问题讨论教学模式,首先要设计好问题。问题必须是教材的中心点,也是学生的兴奋点,设计的问题要有深度并让学生感兴趣,以诱发学生的思考,促使学生积极的投入;问题要有创造性,问题的提出和解决不仅能增加知识,而且可以促使学生超越现有的知识,引发出更广泛、更深入的新问题,激发学生对未知的探索。
采用问题讨论教学模式,其次要组织好讨论。教师要对问题有深入的了解,对学生有足够的了解,控制课堂气氛活而不乱,做好应对课中“突发事件”的准备。课堂教学中教师要善于将学生思维激活,注意发挥学生学习的主动性,让他们各抒已见,允许不同观点的争论。还要注意帮助学生克服心理和语言障碍,及时引导和归纳学生提出的不着边际的问题,防止耽误教学时间。讨论要尽量围绕中心内容来安排,要突出讨论的主题,不要在个别偏僻的枝节问题上耗费时间;教学重点难点要突出强化,合理处理教材,做到详略得当。
总之,在《科学思维训练》课程中的运用问题讨论教学法是一种行之有效的教学方法。实施问题讨论教学法在一定程度上提高了教师的业务水平,培养和加强了学生的思维能力、交际能力、合作能力,取得了比较理想的效果。但是同时要注意问题讨论教学法的适用范围,注意讨论组织形式与讨论层次相适应,不是任何教学内容都适用问题讨论教学组织教学。


参考文献:
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[2] 胡学增.现代教学论基础研究[M].西安:陕西人民教育出版社, 1993.
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