摘要：培养自主学习能力是大学英语课程改革的重要目标之一。在英语教学过程中，注重培养学生的自主学习能力，使学生能在一生中不但地获得新的知识，适应信息化、学习型社会的要求，这是时代的需要。
The Study on Cultivating College English Autonomous Learning Ability
Li Ting
(Gannan Normal University, Ganzhou 341000, China)
Abstract: Cultivating the autonomous learning ability is one of the most significant targets in the process of college English curriculum reformation. It can make college students constantly accquire much new knowledge, and it’s easy for them to adapt to the information and learning society. This is the need of the new age.
Keyword: autonomous learning college English teaching improvment
一． 自主学习的定义
一般认为，自主学习有以下三个方面的含义
1. 自主学习是由学习者的态度，能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制。也就是学习者知道和控制自己的学习能力，比如制定学习目标的能力，对不同学习任务选择不同学习方法和学习活动的能力，对学习过程进行监督的能力，对学习结果进行评估的能力等。
2. 自主学习指学习者对于自己学习目标，学习内容，学习方法以及使用的学习材料的控制权。通俗地讲，就是学习者在以上方面进行自由选择的程度。从另外一个角度讲，就是教育机制（教育行政部门，教学大纲，学校，教师，教材）给予学习者地自主程度。
3. 自主学习是一种学习模式，即学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制定并完成具体学习目标的学习模式。
二． 优化传统课堂教学模式，开发学生自主学习的思维潜能
课堂是学生获得知识，形成有效学习策略的重要途径。在教学过程中，教师首先要告知学生他们的任务和目标。给学生充分的时间和空间，让他们自己读书，自己感受事物，自己观察、分析和思考，从中掌握知识，提高能力。需要是学生进行英语自主学习的最基本的动机因素，因此教师在设定任务目标和设计任务时必须认真考虑学生的需要。要了解学生的兴趣爱好，生活经历，能力范围，智能因素，认知能力与学科综合。尤其要了解学生的能力范围，智能因素，认知能力，也就是说要了解学生现有的水平与课程任务目标之间的差距。因为只有当所涉及的任务接近学生的语言水平或略高于学生的语言水平时才能激发学生的内在动机和积极参与的欲望，从而使学生能够自主的通过合作学习，小组分工，以思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语完成学习任务。如在学习了Experiencing English Book II Unit 3后，进行以“Do you believe in saying clothes make a man?”为题的正反两方辩论。在激烈的争辩中，双方各自搜肠挂肚地提出各式各样自圆其说的理由。正方认为 “服饰可以展示个性形象”,“可以增加自信，提高情绪”,“得体的服饰对取得成功非常重要”等； 反方则认为“要注重内在而非外表”，“认为追求服饰会浪费大量金钱和时间”，“不能以貌取人等”。在思维的碰撞交锋中，增加了思考深度，迸发出创新的火花。另外，教师应让学生意识到他们在英语学习活动中承担着比教师更为重要的责任，让学生明白在学习语言的同时必须丰富各种知识，以满足语言运用的需要。
三． 突破传统教学模式，运用多媒体手段培养自主学习能力
当今英语教学重视学生交际运用英语的能力，需要我们造就一个英语的语言环境。英语教学的情景参与模式类似与模拟仿真，是由多媒体计算机提供的某种交互式“现实”的模型。这种“现实”包括一件事情，一个任务或一种情境。它能提供真实可感的语言学习环境，可以大大扩展学生的经验范围。
多媒体计算机模拟能人工构造出因时间，环境，财力以及物理资源所限而无法出现的真实世界的模型，让学生参与以其他方式无法体验的活动，如周游世界的风景名胜，扮演导演角色等。将多媒体计算机模拟，尤其是虚拟现实引入课堂，可以将学生带入一个在课堂中永远也不会出现的情境之中。充分发挥PowerPoint 的多媒体材料展示能力和网络功能，将要呈现的英语教学内容或情境以多媒体，超文本，超链接，友好交互等形式进行集成，必要时再结合网页开发工具FrontPage, PowerPoint 完全能轻松创设情境。 如可以设计这样一个让每个学生自主参与的情境教学：在介绍澳大利亚的课堂中，上课时，教师先以演示幻灯片的形式布置任务，让学生提前了解澳大利亚的地理位置，风土人情等。教师事先用PowerPoint 做好并上传的澳大利亚课件首页，访问事先准备好的相关网址便可见到文字简介、地图、相关图片和有关链接。可根据需要多次重放影片，对照网页上的解说词文稿细听解说。在课件上再提供几个澳大利亚的英文英特网的网址链接，如旅游、树袋熊、鸵鸟等，让学生在课后再进行自主学习。在条件许可时，还可以让学生每人一台电脑，独立与计算机进行交互作用。
四．借助网络，拓展学生英语学习空间
在英语学习的过程中，了解文化差异，增强世界意识，无论对培养学生的健全人格， 还是提高学生的语言实践能力都是有好处的。但异国文化部分全部靠老师来讲解是显然不够的。鼓励学生利用网络获取需要的知识，是一种可行又方便的途径。这在某些方面还可以弥补教师的不足。在学生逐渐地形成英语自主学习能力的过程中，教师应当给予及时的指导，比如可以从以下几个方面入手，让学生通过网络有目的地根据自己的基础和爱好来提高英语水平。
1. 听
网上有难易不同的听力材料可供学生选择。快，慢速美国之音是地道的美语，而且内容贴近新闻时事；ESL Lab提供不同难度的练习，可以边听录音边做题。做完后电脑马上给出分数。还有疯狂英语，逆向英语，沛沛英语，阳光英语等英语节目供不同英语水平的英语学习者选择。这样的听力练习学生乐于听，而且听的轻松，有效地避免了在练习听力的过程中学生的紧张，焦虑等情绪。
2. 说
可以让学生把网上看到的有趣材料拿到班级交流，也可以就平时发生的事发表自己的看法。由于材料贴近生活，学生有话可说，因此能积极参与，这种训练有利于学生口语水平的提高。
3. 读
网络提供了大量原汁原味的阅读材料。它们语言新颖、内容有生活气息、题材广泛。通过大量的阅读，学生不仅可以培养语感，及时掌握最新的词汇例句，发展语言能力，同时也能了解世界各国文化，拓宽视野，丰富生活阅历。
4．写
可以让学生通过制作电子贺卡或发送电子邮件等方式与教师交流，借此激发它们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使它们在学习过程中发展综合语言运用能力。
总之，引导学生进行自主学习是一个循序渐进的过程，笔者希望通过以上所提到的方法能逐渐提高学生自主学习的能力，使学生为终生学习语言打下坚实的基础。
参考文献
David Gardner, Lindsay Miller. 外语自主学习—理论和实践［M］.上海外语教育出版社，2002
教育部高等教育司．大学英语课程教学要求［M］.外语教学与研究出版社，2004
庞维国．论学生的自主学习［J］.华东师范大学学报，2002
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