新课改给思想政治学科教学带来了全新的思考，国外教研中经常运用的“头脑风暴”式议课方式也给我们的教研活动提供了方法上指导。它不仅使我们对思想政治课教学的本质有了新的认识，更主要的是通过这种“议课”的方式把新课程校本教研提升到促进政治学科教师专业成长的重要地位，并使之在一个充分自由、平等、开放而又相互联系的系统中去实施，这种有效议课活动，既关注了校本教研，又促进教师专业的发展。
一、以“议”代“评”，理解教学和教研
评课和议课虽都是促进课堂有效教学的手段之一，但二者含义却有根本的不同
评课与议课的区别：评课指由听课者对讲课者的教学作出评价、甄别，重在结果，它利于教学模式的学习，教学方向的把握和教学能力的评估和甄别。议课是从这一课的文本出发去研究教学，理解教学并通过参与者相互的对话、沟通、思考、探究更多的教学可能，获得更加具有普遍意义的教学指导思想。同时，它还可以通过主题性的设计，对某一教学方式进行专门的研讨，以促进对这一问题的深入探讨、理解和把握，议课有利于教师专业成长。
二、以议促教，以优势提升教师教育教研能力
以议课为主要方式来开展校本教研能提升教师专业化水平。这种校本教研能避免了过去评课中出现的过程形式化、内容表面化、结论两极化、效果零散的现象。使教师形成重研讨、重实践、重反思、重互助、重学习的新型的校本教研风气，其优点主要表现在：
1、议课容易确立参与者相互平等的主体地位。
旧的教研方式以评为主，在一定意义上说，位置的摆放决定了话语的权利。评价会上，一般是教研组长、教研员、教导主任、校长、教育专家等依次对授课教师的教学行为进行评价和分析，大家的一通批评式评价使得授课教师失去话语权，既使献课教师处于“被告”地步，又无形中伤害了教师献课、教研参与的积极性，阻碍了教师的发展。我们知道，思想政治课教学是一种充满生成性和多样性的复杂活动，课堂上的教学活动需要交流、探讨和互相启发，以求更好的发展。而议课以“议”为主，所有参与议课的教师地位平等，参与议课的教师不是对课的成败下结论，而是面向将来谋发展的，对课堂上的现象和事件的进行讨论和了解，本着“假如我来教……”的想法来对已讲课进行讨论，目的是为了促进每一位老师理解教学，改进教学。因此，要求参与者要学会倾听、理解和成全。佐藤学在《静悄悄的革命》一书中说：“教师应当追求的不是‘发言热闹的教室’，而是‘用心地相互倾听的教室’。只有在‘用心地相互倾听的教室’里，才能通过发言让各种思考和情感相互交流。”同时通过议课使得教师与同事相处时少了一份挑剔，多了一份相知和欣赏，因为议课让他们了解对方，使他们知道自己的成长离不开同事的相伴与支持即我们平常所讲的同行共进。
2、确立课题研究意识，这是教师专业发展的基本保障。使问题转化为课题意识是开展校本教研的前提。而开展课题研究，则能促进教研组政治教师群体在研究中成长。为了确立课题意识，提高教研水平，我们组成“议课研究共同体”（共同体的智慧高于个人的智慧，当共同体学习的时候，不仅共同体整体产生出色的成果，个别教师成长的速度也比其他学习方式更快），通过交流和合作，分享经验，彼此学习和改进教学策略，能调动每位教师学习的积极性，创设多元的、立体的、交叉的教科研氛围，提升教学质量。例如在教授“商品：用于交换的劳动产品”概念后，我就课堂上存在的问题组织教研组对商品“用于交换”和“劳动产品”等进行了议课活动，针对在课堂上的检测，我们在议课中加深了对“用于”这个词的概念和内涵的认识，并将商品的概念甄别提升到经济领域范畴“流通”，提升了教师研究教材的能力，也进一步减少学生对“商品”的模糊认识。从议课教研活动中我也改变了自己专业个人主义的工作方式，在互助合作的议课活动中学到方法，领悟议课的作用。
3、以议促思，学会自我反思，这是教师专业发展的内驱力。教师在教育教学中也要学会栽培自己，而栽培自己的不是别的，而是自我反思。“反思”是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己的教育教学行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，思想政治学科教师在关注国内外课程教学改革最新动态的同时，要在新一轮课改实践中善于发现问题、提出问题，以议促思，以思促教，在参与中，反思自己的科研态度和研究能力，提高自身素质。
总之，在信息化、知识化迅猛发展的今天，思想政治课教师必须以议课的方式来不断进行校本教研,获取教学专业技能，才能向学者型教师方向努力，提升专业发展水准。
参考书目：
1.《课程教材教法》 2006.3 人民教育出版社
2.《思想政治课教学》 2003.12、2006.6 《思想政治课教学》杂志社
3.《新课程师资培训精要》 北京师范大学主办
4.《有效观课议课》 陈大伟著 新华出版社
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