在新课程理念的指导下,教师在历史课堂教学中开展了一些创新性教学活动，让学生发现问题、思考问题、解决问题，以形成良好的自主学习方法和精神。下面我结合自己的历史教学，谈谈在这方面的一些思考。
一、构建和谐融洽的课堂氛围
和谐融洽的课堂氛围是培养学生自主学习，成功教学的基本条件。构建和谐融洽的学习气氛，给学生一个宽松的环境，建立良好的师生关系，师生才会在充分理解和尊重中密切合作，学生才会自觉受教并乐于请教，学生自主学习的积极性才能充分调动起来，从而顺利完成共同的教学目标和任务。和谐课堂会激活师生智慧的火花，学生获得知识的过程是开放的，提出的问题是开放的，问题的答案是开放的，评价标准也是开放的，学生在学习过程中主动探索，敢于创新，乐于参加。教学中，师生的关系是民主的，师生在人格上是平等的。和谐融洽的教学环境师生共同努力经营，教师应使自己的语言和行动贴近学生，教师积极参与到他们的活动中去，而不是袖手旁观或发号施令；同时，教师要“宽容”地对待学生，亦教育学生互相宽容，对学生在课堂中出现的错误或“幼稚”既不嗤之以鼻，也不表现出失望的表情。
二、以多种教学途径激发学生兴趣
当学生接触那些较为枯燥的历史知识时，会产生厌倦情绪，年代、人物、重大历史事件难以记忆。由于历史课自身某些内容的限制，这就需要教师采用多种教学途径激发学生兴趣。
1. 通过多媒体的生动展示激发学生兴趣，加深印象。多媒体教学可以展示直观的图片、影音材料，能使学生的印象比较深刻，它带给学生全面的视听感受，增加感悟历史的途径，增强学习历史的兴趣。
2课堂形式的多样化。传统的课堂教学其实就是师生间简单的传授过程。新的课堂，老师可以举办知识竞赛、辩论赛、演讲赛和表演历史故事小品等形式。如果课堂上有了比赛、有了个人风采的展示，学生主宰了课堂，自然就能培养学生主动参与的精神，激发学生学习历史的兴趣。
3.将历史与现实有机的结合。
学生对历史知识的淡漠，很大程度上是由于历史的距离感所造成的。提高学生的学习兴趣可以将现实中的素材运用到教学过程中，如在学习美国的政治制度，可以从当今美国的总统大选入手；学习改革开放的知识，可以让学生去调查自己家庭生活的变迁过程。当历史与现实发生了联系，学生自然也就对历史产生了兴趣。
三、 选择合适的探究性问题
在课堂教学中培养学生的自主学习能力，需要引导学生去探究，而且要引导学生选择合适的探究性问题。不同问题的提出具有着不同的教学效果。探究性问题的提出是为学生服务的，所以探究性问题的选择在考虑到教学目标，教师本身因素的同时，更要考虑到与学生的适宜性。学生的学习经验、学习风格、学习需要使他们倾向或排斥某一类型的问题。因此，问题的设置必须用发展观做指导，就是说问题类型的选择不仅要考虑问题是否具有实现问题设置目标的功能，而且还必须考虑它在课堂展开过程的顺利与否，要保证功能实现的条件和防止功能流失的的措施。因此，教师在探究性问题设置时，应对学生的经验基础、兴趣等充分了解，以保证能激发学生兴趣，并与其发展相适宜，培养自主学习的能力。
四、构建课堂合作学习的模式
合作学习教学模式能够帮助学生进行深层思考意义的活动，真正建立以学生为主、主动探索的活动。通过让学生参与全面、多样的主体实践活动，培养学生的独立自主学习能力，使学生真正成为学习的主人。
合作学习可以根据课程内容进行和学生阶段学习的情况需要，按照学生的学习水平、个体差异、智能状况、组织操作能力等进行合理分组，尽量做到组内异质、组间同质来进行分层教学和开展互教互学活动，并让小组成员平均分配角色和任务。
通常情况下，选择合作学习的内容要具有一定的难度、深度、综合性，适合学生讨论、交流中进行解决，避免学生为讨论而讨论、为合作而合作情况的发生。在实践教学中，我认为在教学中有以下两类内容比较适用于合作学习：第一，主题探究型，这类内容可以围绕一个问题而设计学习、解决方案，进行材料的搜集，开展合作小组的讨论与交流，教师要从课堂教学的实际需要出发，创设典型情境，激发学生的好奇心、兴趣、发现欲，启迪思维，产生认知冲突，进而解决问题；第二，联系实际型，对在实际生产与生活中的问题组织学生进行合作学习是非常实用的。课前可组织学生广泛收集实际生活中的相关资料，课上合作学习加以整合，最后课后继续组织合作，促使知识结构的趋于完善。
总之，培养学生自主学习能力顺应了时代发展要求，它尊重学生的个体差异，帮助学生认识自我，形成科学态度，学会科学方法，从而形成自主学习的能力。只有具备了自学能力，学生能在离校后凭自己的能力获取更多更新更有用的知识，才能比较从容地面对工作的需要。
参考文献
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［2］朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话［M］.北京：北京师范大学出版社．2002年.
[3]赵淑玲.历史教学中培养学生自主学习能力初探[J].新乡教育学院学报,2005(1):44～46.
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