【摘要】随着我国教育体制的改革，中等职业教育得到了长足发展，但身处中职学校的一部分学生却厌学心理严重，学习积极性低下。本文通过分析学生的心理状态，正确运用学习心理学基本理论并结合课堂教学策略充分调动学生的积极性，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。

【关键词】　学习积极性 　心理学  刺激  反应

近年来，我国中等职业教育得到了大力推进和快速发展，国家相继出台了一系列政策和制度，如加大实训基地投入、减免贫困学生学费、国家助学金政策等等，都在鼓励中等职业教育的发展和创新。然而身处中职学校的学生，与中职教育良好的发展前景相比较，却存在着诸多问题。本文运用学习心理学理论，并结合一线的教学经验，探讨运用心理学方法提高中职学校学生的学习积极性的一些途径。 

学生的学习积极性，是学生学习时表现出来的一种心理能动状态，包括了注意力的集中、认知的活跃、情绪的振奋、意志的努力、行为的投入等等。几乎所有的心理学研究都指出一点：学习积极性是直接推动、导向和强化学生学习的内部动因，是影响学习效果的重要变量。中等职业学校的学生自我约束、控制能力不强，他们在初中学习阶段大多是后进生，考不上高中才就读于职业学校，所以学习成绩一般都不太好，缺乏学习积极性和主动性。因此，要提高中职学校学生的学习成绩、实践技能及综合竞争力就必须首要提高学生的学习积极性。目前，北京市很多中职学校实行了以工作过程为导向的课程改革，将实训室与企业的生产现场对接，创造真实的工作环境，这一做法无疑会增强学生的学习积极性和主动性，并且也收到了预期的效果。但是作为中职学校的教师，根据中职学生的当前心理状态，我们应努力运用学习心理学的理论，在以工作过程为导向的教学过程中，调动学生的积极性，帮助学生重建学习的信心，培养学生积极的情感态度，从而使学生从不学到主动求知，达到提高学习积极性的目的。本文将从四个方面谈谈笔者在教学实际中的做法。

一、强化理论

在斯金纳的操作条件反射中，有机体要先操作,然后才有工作后的报酬，反射的公式是R —S(R 代表反应,S 代表剌激) ，要获得剌激，有机体必须先反应，作出相应行为，因而操作条件反射又称工具性条件反射。强化物同反应相结合，也就是说有机体必须先作出适当反应，才能得到强化。他认为：凡是能增强反应发生概率的剌激和事件就是强化；反之，在反应发生之后紧跟一个讨厌的刺激从而导致反应发生概率的下降，则是惩罚。并提出了操作条件作用的两条规律：条件作用规律和消退作用规律。

条件作用规律的具体内容是：如果在操作性活动发生之后呈现强化剌激物，那么其操作强度就增强。消退作用规律:一个已通过条件作用而增强的操作性活动发生后，没有强化刺激物出现,其操作程度就减弱。这两条规律中增强或减弱的是反应发生的概率。反应发生的概率变化关键在于强化，是强化使行为发生改变，因而可以通过控制强化物来控制行为。通过不断的实践探索,强化理论有着更广泛的运用空间,可以更深入地挖掘其内涵。

二、强化理论在教学中的应用

    斯金纳强调强化法在促进学生学习行为中的积极作用，他认为强化可以使学生对未来将要出现的奖励物而感到高兴。如学生不断学习，最终实现其理想。但是为了达到这一长远目标, 在学习中要不断地给以反馈，不管是积极的还是消极的，这对学生来说，比未来遥远的目标更能让他感兴趣。斯金纳指出：教师也常常设想，自己的作用只是指出学生错在哪里，但是如果指出学生对在哪里，常常会使课堂的气氛和教学效果产生巨大的差异。斯金纳把强化作为他的学习理论的基石和核心。他认为任何学习( 行为) 的发生、变化都是强化的结果，要控制人的行为就要设法控制对行为的强化，他说：“要保持行为的强度就必须强化”。他以一种操作性很强的方式来界定强化，认为凡是可以提高反应概率的任何刺激都可以起强化作用。他将强化分为两类： 正强化和负强化。在操作行为后给予奖励, 以增加该行为再次出现的概率就是正强化。在操作行为后消除个体所厌恶的刺激, 以增加该行为再次出现的概率就是负强化。这就是说，积极的强化比消极的反馈作用更为有效。而当学生所做出的每个微小的进步都得到了教师的奖励， 就会极大地改进学生的学习效果。

新行为主义者认为人类一切行为都是由刺激(S)----反应(R)构成的，也就是说行为主义认为在刺激和反应之间不存在任何中间过程或中介变量，既然不存在任何中间过程或变量，那也就不可能到中间过程或中介变量中去寻找行为的动力，只能到行为的外部去寻找。因此，他们把人类行为的动力归结到了强化。因此，在教育教学活动中，采用各种外部手段如奖赏、赞扬、评分、等级、竞赛等，是激发动机不可缺少的手段。运用强化原理可以使学习的效率得以提高，例如当教师将学生所完成的任务量与他们可能得到的奖励联系起来，就可以有效地提高学生的学习效率。类似于这一方法的还有对完成任务的时间间隔采取逐步缩小的措施，并根据其完成任务的时间长短给予适当的奖励，这样也可以使学生提高学习效率。这一方法不仅对于那些做作业速度慢或漫不经心的儿童有效，对于中职学校的学生也同样有效。积极的鼓励（包括正确的评价，适当的表扬）是对学生学习成绩和态度的肯定或否定的一种强化方式。它可以激发学生的上进心、自尊心、集体主义感等，及时的评价一般比不及时的效果要好，因为及时的评价利用了刚刚留下的鲜明的记忆表象，使学生进一步产生改进他的学习的愿望；而不及时的评价则往往在激励学生改进学习方面的作用较小，因为在学生意识中完成任务时的情境已经比较淡薄了。对学生来讲，表扬、鼓励多于批评、指责可以更好地激发学生的学习动机。因此，在北京市中学校“以工作过程为导向”的课程改革中，课业评价是一项相当重要的环节，其中既有过程性评价，又包含终结性评价，在过程性评价中，则包含了自我评价、小组互评、教师（或企业）评价等，在各项评价中，把扣分的项目全部改为加分项目，以激发学生的学习积极性。这样，要求教师在设计评价指标时，难度一定要适度，使学生既能独立、准时完成，而又获得比较满意的结果，使90－95%以上的学生在直觉上获得第一次成功感，以进一步消除对学习的恐惧感。下表描述了项目考核的评价方法，以《电梯电气系统安装与调试》课程中“PLC强电输出电路的安装与调试”任务为例，介绍评价表的设计方法和评价标准制定。

项目考核评价方法、评价标准与评价案例

考虑项目评价的易操作性原则，一门课程可以选取1/2项目进行考核，也可以每个项目侧重一种评价方式。

综上所述，面对中职学校学生这样一个特殊的群体，教师应该充分认识到学生的心理状态，并且正确运用教育心理学基本原理结合课堂教学策略，不断实践，不断总结，不断完善和创新，从而充分调动学生的积极性，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。

参考文献：

【1】谢应宽，B·F·斯金纳强化理论探析，贵州师范大学学报(自然科学版)，2003 年2 月

    【2】邱 宁，采用心理学方法培养学生“自主学习”能力的探究，教育 战 线，2007年6月

【3】康桂珍，成就归因理论在程序设计课中的效应，太原科技，2005年5月

    【4】徐媛，刘中伟，从心理学角度谈如何提高学生学习成绩，人才与教育，2007年6月