摘要
思想品德课是我国初等教育中一门重要的学科课程，如何加强初中学生的思想教育课直接关系到我国社会主义事业的未来发展。行之有效的教学切入点不仅能提高学生吸纳知识的效率，更能加深学生对课程内容的理解，提高思想品德课的教学质量，发挥思想品德课在初中教育工作中的重要作用，培养符合时代需要的高素质、高品德的人才，将前人优秀的思想知识传承给后人。本文以实践教学模式、多媒体教学模式与案例教学模式为切入点，探讨如何进行粤教版初中思品课教学。
关键词 思想品德课、切入点、教学模式、粤教版、实践、案例、多媒体
一、 粤教版初中思想品德课教材的特点
教材的编写的中心理念是判别一本教材好坏的关键，它可以充分反映出作者的价值观。初中思品课的编制基础是通过由浅入深的单元课程拓展学生的生活，引导学生明白自身所肩负的社会责任，明确自己的社会角色，提倡积极乐观的生活态度。
粤教版初中思想品德课的教材编写以初中生的主体地位为着重点，强调以学生的主观能动性来进行课程的教学，这种以学生为主的编写思想更切合学生的思想情感，更符合学生的心理需求，而相对的人教版思品课教材则更重视理论知识的教学。
二、 粤教版初中思想品德课教学的切入点
（一） 以实践教学模式为切入点
传统的初中思想品德课的教学往往以照本宣科的方式进行，教师自说自话，学生神游课外，思想品德课给学生落下枯燥乏味的印象，影响了知识理论的传授质量。以实践教学模式为切入点可以调动学生的主体积极性，让学生在学习过程中自愿接受思想品德课所传授的高尚情操和思想品德，使理论知识真正意义上转化为学生的思想法则，形成内心的自律标准和自控能力，从而约束学生的日常品行。
实践教学模式的教学方法具有多样性与灵活性，可以采取课堂辩论、团队游戏或课外实践课题等方式进行。比如在进行七年级第六单元的《我和父母》相关教学内容时，让学生以“我为父母做的一件事”为实践课题，课余时间自行帮助父母做些家务或者自己力所能及的事，通过身体力行，感受父母日常生活中的操劳，并在体验后完成一篇小结，谈谈自己的感受，然后在课堂上进行实践后的交流，让学生们听听别人为父母做了什么，有什么感受，由于同样是以子女的角度出发，同龄人间的思想交流更能触动学生内心的思想，效果远比教师以长者与传道者的身份对学生灌输思想要好得多；另外也可采用课堂游戏的方式，例如八年级第三单元的《竞争与合作》的教学内容中，就可以进行“瞎子走路”、“蒙眼作画”、“解手链”等小游戏，让学生以小组为单位，用比赛的方式调动学生的积极性，明白竞争与合作的关系及其重要性；而课堂辩论主要是针对某一单元课题，拟定正反相对的辩题，挑选部分学生，分成正反两方，对正反辩题进行辩论，让剩余的学生在辩论过程中提出意见和支持方，通过这种方式，让学生更深刻的考虑课程所包含的中心思想，使学生主动的参与到教学的过程中。
（二） 以多媒体教学模式为切入点
纯粹的理论教学，教师单向向学生的灌输理论知识，并不能让学生很好的吸收课程思想，运用电视录影、幻灯投影等多媒体手段，例如，九年级思想品德课上册教材第一单元《认识国情 理解国策》的教学，可以通过课堂多媒体教学设备，让学生观摩如《大国崛起》、《开放中国》等纪录片，通过丰富的视觉感官，直观的引出课程的教学内容，用丰富多彩的图像资料，在有限的课堂空间内，让学生掌握、理解理论知识点。一部生动的教学课件，可以浓缩单元课程中庞大的教学信息，而生动新颖的动态画面拥有强烈的视觉观赏性，所以在观赏影片的同时，学生可以进行发散思维，拓展想象力，深入地理解理论知识。另外，多媒体教学模式能够激活课堂气氛，捕捉住学生的注意力，调动学生视听感官，激发他们的主管能动性，自发地去获取知识，并且在观影后，可以进行针对影片或课文知识的探讨，培养学生们理论分析与问题解答的能力。多媒体教学模式可以改善传统思品课单纯以板书的形式传授知识所造成的沉闷的教学弊端，调动学生的学习兴趣，加强教师对课本知识教导的说服力，大大提升初中思想品德课的教学质量。
（三） 以案例教学模式为切入点
案例教学模式是指以案例为基本要素，将学生带入一个特定的真实事件情景中，通过对等的交流与探讨，增进学生的逻辑思考及团队协作能力。以案例教学模式作为初中思想品德课的切入点可以达到一系列教学作用，以具体的案例辅助抽象的理论知识点，提起学生的学习兴致。初中思想品德课一直不受学生欢迎的原因之一，就是思想品德课的教学内容过于抽象，无法激起学生的学习兴趣，主观的学习能动性无法发挥。而真实的案例可以化抽象为具体，用生动的现实故事，引起学生的关注，感受到这些案例的真实性，调动课堂的讨论气氛。但是在采取案例教学模式时，也应注意几点问题，第一，应该使用真实客观的事例，真实的案例具有较强的说服力，容易抓住学生的注意力，其实初中思品课课文中包含了一些现实案例，但是许是对于个人隐私的保护，往往总以某省某人来叙述，这种模糊的用词降低了案例的可信性，达不到有效的教学目的；第二，选取的案例应符合教学目的，思品课教师可以通过对比、罗列多个具有典型代表性的案例，让学生在主观的阅读思考过程中，进行分析，逐渐形成自主的思考能力，这能够提升学生处理问题的分析能力与解决能力；第三，选择的案例应具备实践意义，通过实践意义的案例分析，可以让学生充分接触社会现实问题，在老师的引导下，逐步掌握在面对现实问题时该怎么做如何处理，逐渐掌握将理论知识转化为实践能力的方法。教师在课程教学中担当的不只是课业的传授者，更重要的是在传道授业的过程中授人以渔的能力，而学生作为授业的承受者，只有学生主观的接受了教师所教导的知识理论，教师的教学才能完满，因此，结合一些具有教学意义、生动幽默的事件、案例有利于初中思想品德课的正常开展，灵活恰当地运用案例教学模式可以充分地发挥初中思想品德课在初中生思想品德素质方面所担任的主流作用。
三、 结束语
思想品德课本身是一门理论教育性较强的课程，对于初中生来说稍显枯燥乏味，行之有效的教学切入点不仅能提高学生吸纳知识的效率，更能加深学生对课程内容的理解，提高思想品德课的教学质量，作为教育者，必须肩负起培育社会主义现代化接班人的重任，通过不断探索更合理更有效的教学方式，在实践中改进教学工作中的缺陷，发挥思想品德课在初中教育工作中的重要作用，培养符合时代需要的高素质、高品德的人才，将前人优秀的思想知识传承给后人。
参考文献
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